移动学习环境下大学生英语自主学习能力的可持续发展

潘 若 芸

(包头师范学院 外国语学院，内蒙古 包头 014030)

自2004年我国正式开始对大学英语教学进行改革以来，自主学习逐渐成为外语教学的研究热点与实践趋势。2007年出台的《大学英语课程教学要求》更明确提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力；教学模式改革的目的之一是促进学生自主学习能力的发展；而教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。[1](P3～10)然而，“目前自主学习尚处于起步阶段”，各高校基本建立的计算机与网络支持下的传统课堂教学与学生自主学习相结合的大学英语教学模式，对学生自主学习的培养效果并不理想。[2](P4～10),[3](P59)

随着中国教育不断与国际教育接轨和融合，在发达国家教育系统的反衬下，自主学习、合作学习和探究式学习的价值再次引起国内教育界的关注，实现终身学习，建立学习型社会也呼唤自主学习理念的回归，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》把培养学生的自主学习能力作为一项具有战略意义的教育目标。移动学习环境给当前的教学提供了更多便利条件，如资源的选择、时间空间的选取以及学习方式的开展，学习评价的进行等，这无疑给学习者开展自主学习创造了更好的物质条件，也会逐渐影响传统教育模式及学习方式，进而成为主流学习方式。[4](P105)

一、自主学习研究

(一) 自主学习的含义

自主学习作为教育理论的重要组成部分，它的萌发有着悠久的历史。Holec最早开始研究外语自主学习。他将自主学习定义为一种通过后天培养的、在学习过程中形成的“对自己学习负责的能力”，是一种“潜在的、在特定环境中可以实现的能力”。[5](P3)自主学习能力主要体现在“为什么学”(学习动机)、“学什么”(学习内容)、“如何学”(学习方法)、“何时学”(学习时间)、“在哪学”(学习的物质环境)、“与谁学”(学习的社会环境) 几个维度。

自主学习的动机是内在的或自己激发的，学习的方法是有计划的或已熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果[6](P6)这是进行自主学习的内在条件。同时，自主学习的顺利完成还需要足够的学习资源，一定的学习环境等社会性和物质性外在条件的保障。

科学技术的高速发展和移动学习环境的出现，为学习者随时、随地、随需学习提供了可能。移动学习设备所具有的便携性、个性化的特点与自主学习的特点与要求不谋而合，而移动技术和教育的有机结合，在构建语言学习环境方面发挥了越来越重要的作用，因此，移动学习完全可以成为促进英语自主学习能力可持续发展的一种新途径。移动学习环境下的自主学习，是在教师的指导和帮助下，学习者借助各种现代移动科技手段和网络媒体资源，通过自我识别、选择、培养和控制的学习过程，主动而又有主见地进行学习。培养了学生多渠道获得信息的自主意识和能力、综合运用知识分析问题和解决复杂问题的能力、实际操作和创新思维的能力。[3](P60)

(二)学生自主学习能力的可持续发展

可持续发展观是人类在认识方面的一个质的飞跃。“可持续发展”概念源自环境学和经济学，于1980年联合国大会首次使用，之后被应用到了包括教育的诸多领域，是新世纪教育的总体特征。[7](P257)2002年6月，联合国通过的《可持续发展问题世界首脑会议的实施计划》中，主张可持续发展首先应该改革教育，从而能够使“学生掌握在社会里可持续生活的技能、观点、价值观和知识。”并提出了以2005-2014年作为“可持续发展教育十年”的建议，尤其突出教育和学习在可持续发展中所起的重要作用。学生是教育的主体，所以，教育的可持续发展的核心环节应是学生的全面可持续发展。学生语言学习能力的全面可持续发展应包括学生可持续发展的学习能力、理解多元文化的能力和熟练运用英语进行跨文化交际的能力、自主学习的能力和终身学习的能力。要让学生获得可持续发展的学习能力，就要使学生的学习具有自主性、创新性、坚持性和终身性。[8](P7～15)

学习的自主性是基于学生对学习的一种内在需要和主动意识，是自主学习能力的首要特征，它的存在使学习成为一种真正的有意义的学习。学习的创新性能够使学生在学习中既具有自主性，又具有探索精神和独立钻研的能力。学习的坚持性是意志品质中重要的组成部分，是可持续发展能力得以实现的有力保障。终身学习包括学生一生中任何阶段、任何层面以及任何地点的学习。在信息时代，移动学习改变了传统学习的时空观念和教学方式，它充分利用移动设备和网络等现代信息技术所提供的具有丰富资源和全新沟通渠道的学习环境，实现了一种学习者自主建构知识的新型学习方式。它在促进学生自主学习能力持续发展的同时，为实现学生终身学习的目标提供了更多可能。

二、影响大学生英语学习能力可持续发展的因素

学生英语学习能力可持续发展的培养涉及到教育决策者，教学管理者与实施者及教学对象(即教师和学生)，他们对学习者自主能力培养采取的态度、看法和做法决定着学习者自主能力的培养是否成功。教育部确定了学生自主学习能力的培养在教学目标中的重要地位；作为教学管理者的各高校，大多按照教育部精神，顺应时代发展，建设了计算机与网络支持的多媒体教学环境，为学生英语学习能力可持续发展提供了外部条件。下文主要谈的是在具体实际教学过程中，影响大学生英语学习能力可持续发展的教师因素和学生因素。

1.教师因素。通过近年来大学英语教学改革的推动，大学英语教师在现代外语教学方法论、教学过程、教学评价等方面进行了学习，开始有现代外语教学方法论意识，有些开始尝试用在教学中，但大多教师仅限于理论层面，比如很多教师都知道自主学习能力的培养首先应从认知策略和元认知策略的培养入手。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习技巧与策略，如听、写、翻译的技巧，交际、阅读的策略等；通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务与时间、监控学习过程、评估学习结果的习惯，从而帮助他们逐步走向自主。在实际教学中，很多教师却没有按照现代理论来做，教师只强调认知策略的培养，不注重元认知策略的培养，他们还是称自己为“语言讲解者”和“语言示范者”。这不符合现代外语教育所提倡的语言教师角色，也不符合学生自主学习能力可持续发展对教师角色的要求。[9](P127)

教辅资源在移动教学环境下居于非常重要的地位。除了策略的培养与引导，任课教师还需给学生提供或推荐合适的学习与辅导材料，但有些教师不断地在网上发布各种资料，只注重发布的“量”，但却很少考虑学生利用的“质”，没有注重他们是否在充分利用、吸收、消化这些资源。网上教辅资源并没有真正发挥它的价值，自主学习能力的培养也无从谈起。而且，除了布置上网学习任务外，有些教师或时间上或精力上使他们无法顾及自主学习，导致学生的自主学习基本上处于无监督、无控制的状态。

2.学生因素。学习者在学习中采取的态度对学习效果的影响至关重要，在语言学习中包括学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持有的态度和他们对自己作为学习者的能力所持的态度。[9](P127～128)从传统基础教育体制下升到大学的学生们，尤其一、二年级学生，习惯于教师讲、学生听，对教师依赖性大，没有自己动手的愿望和自主学习的习惯，不清楚作为学习者在学习过程中应扮演的角色，认为课堂就应该是由教师指挥的，学生的任务就是跟着教师的指挥棒。把他们放在移动教学环境中，有的学生不知道学什么、怎么学，不知道如何对自己的学习负责，导致焦躁、迷茫或失落等情绪的出现；有的不了解网络学习的特点和方法，不能熟练地利用网络获取自己所需的学习资料；有的对学习急于求成，不能充分利用网上的教辅资源，常是一知半解，徒劳无功；有的不能抵制网络上的娱乐内容，不能科学、有效地利用学习时间；有的不参加、或不能坚持网上学习交流活动；还有的不能正确评价自主学习成效，不能获得学习成就感和满足感。这些问题突出表现在自主学习的起步阶段，如果引导不及时，容易导致学生失去兴趣和动力，更谈不上对语言学习形成正确、积极的态度了。

三、促进大学生英语自主学习能力的可持续发展

移动技术的飞速发展、移动设备的日益丰富为移动学习提供了良好的技术支持。移动教学不同于传统意义上的网络教学，它更符合英语学习的过程，在促进大学生英语自主学习能力的可持续发展上具有明显优势，因此不能将网络教学的内容和方法完全照搬到移动学习上，教师和学校仍需承担起一定的责任。首先无论是教师还是学校，都应改变观念，树立并坚持人本主义的教育理念，充分利用移动学习环境，构建建构主义的教学模式。还要加强对学生学习策略的培养，尤其是元认知策略的训练与引导。新的学习环境下还要求教师扮演新的角色；作为管理者，学校的大力支持与保障也必不可少。

1.建立人本主义教育观，坚持可持续发展的教育理念。可持续发展的第一要义是发展，核心基础是人，坚持人本主义的教育理念是实施可持续发展的保障。可持续发展的英语教学要求教师在教学中满足学生学习能力全面、协调、可持续发展的基本要求，教学的根本应立足于听、说、读、写、译等基本语言技能和实际运用能力的培养，充分运用多媒体教学手段，扎实训练学生语言实际应用能力，这样才能真正保证学生“学会学习”。

2.利用多媒体教学环境，构建建构主义的教学模式。基于建构主义的教学理念，大学英语课堂教学应是学生以语言为工具，在教师的辅助下，利用多媒体教学环境，通过主动建构提升对英语语言知识体系的态度与能力。在这样的学习环境下，教师和学生的角色和作用都发生了很大变化。学生是中心，教师是组织者，要创建合适的学习环境。移动设备、网络资源等作为创设真实语言情境最有效的工具，成为教师在教学中创设教学情境、引导学生自主学习的重要手段。

作为第四代网络学习的移动学习，与前三代相比，移动终端设备具有更强的灵活性、能创设更生动的真实和虚拟的英语学习情景，为学生体验跨文化背景下用英语进行交际提供了实践机会，同时增强了学生的跨文化敏感性。移动学习终端的灵活性与便携性允许学生更大程度地将学习迁移到教室之外，随时、随需地利用零碎时间及时地对知识进行查阅、记忆与复习，进行语义和情境的深水平认知加工，这符合英语学习的过程。[10](P90)英语学习特别强调情境学习，移动设备的智能化可以创造具体、真实的语言学习环境，通过网络的自由交互，学生还可以和世界各地的人们进行交流。移动技术使学习环境、学习资源在学习者之间建立起丰富的联系。移动自主学习弥补了传统教学不能满足学生个性化学习需求，及师生、生生之间交流互动不够，学生语言实践机会少等不足。海量的学习资源、数字化的存储方式、内容呈现方式的多样化、学习空间的泛在化和学习时间异步化，移动学习的这些特征都最大限度地满足了自主学习的需要。[3](P62)

3.加强学习策略的培养，促进学生自主能力的发展。大量的教学研究与实践表明，任何一门学科的教学除了对学生掌握知识与运用能力的培养外，不可或缺的是对学习策略的培养，进而形成其自主学习的能力与习惯。[8](P119)自主学习的基本特征决定了学生需采取相应的认知和元认知策略。[11](P70)教师要从教会学生如何学习入手，充分调动学生的积极性，给他们时间与空间，自主互助探讨研究，培养学生自我学习与思考的能力，形成好的学习方法和一定的认知策略。利用互联网这个巨大的资源库，和移动平台的交互性、及时性、直观性、丰富性、趣味性、共享性等特点，学生可以迅速获取所需信息资源并自主进行筛选、运用，充分调动了学生内部认知。通过网络，师生也获得了充分交流共享的机会。学生可以随时跟进自己学习成效、及时反馈信息，教师也能根据情况及时调整教学。空间上的限制也得以破解，更为方便、密切的交流互动活动可以使得师生双方充分发挥自主能动性。

元认知策略在自主学习活动中起着更为重要的作用。有些学生学习效果不佳，并非他们缺乏具体的认知策略和运用能力，而是没能很好地选择和采用适合自己学习内容和条件的学习策略。[8](P120)元认知不是人与生俱来的，而是在长期的学习活动中逐步发展起来的。因此，将元认知学习策略运用于学习实践并对学生加以正确引导，是每一位教师义不容辞的责任。教师可通过课堂环境创设、学习任务设计、教学过程设计、教学评价等几个环节对学生有针对性的引导，把元认知理论和策略培养贯穿于英语教学的全过程。

4.改变教师观念，加快角色转换。移动学习的发生须具备五个条件：以真实问题为起点、以学习兴趣为动力、以学习活动的体验为外显行为、以分析思考为内隐行为、以指导反馈为外部支持。[12](P24)因此，移动学习是一个学习环境、一个学习过程、一种关系体系，在此背景下，教师的角色也应随之多样化：辅导员、促进者、信息资源的提供者。教师的主要作用不再是传统课堂上知识的传授者，而是帮助、支持学习者学习，为学生的学习提供心理和技术支持，使他们掌握一定的技能，从而使学习变得更加自主。教师也是学生自主学习中的一种信息资源。教师在专业领域的经历比学生更长久，收集的各种分散的学习资源、学习信息也较丰富。在学习过程中，根据学生的具体问题教师可以提供给学生更多与专业相关的信息，比如一些和专业领域相关的课外读物、音频视频资料、网页链接等等，为学生的自主学习创造更加广泛的渠道。

教师还要清楚学生自主学习是不能没有教师参与的。自主学习能力是一种潜在的能力,有待开发和培养。在学生能够完全自主之前,教师在培养学生自主能力方面提供支持、帮助是必不可少的。教师还要消除对多媒体网络会替代自己或降低自己的地位和作用的顾虑，消除害怕在学生面前暴露他们对新技术不适应的心理；或者不能简单地认为引入计算机网络教学，将教师讲述转变成多媒体的演示，师生间的口耳相传改换成网络上的交互信息，教学质量就大有提高；也不能因为传统方法已经过千锤百炼使用娴熟，而拒绝网络环境下对教与学模式的新探索。

5.学校的支持与保障必不可少。自主学习习惯的培养，是从大学新生一入校便开始的。学校作为教育活动的主要承担者，应为学习者提供更好的学习条件和机会。所以，在新生刚入校时，学校应该将大学学习的特征和要求告知新生，让他们从一开始就树立起自学和主动学习的意识，对于教师在课堂上的一些教学活动也就会有更多、更细致的了解，从而全面配合教师的教学活动，也会充分利用时间，逐渐培养自主学习的能力。

使各种网络资源和移动学习变为现实的重要前提是教师和学生需掌握所需的信息技能，具备使用网络教学手段、网络信息查询的能力和技巧,具有新型的合作意识和交流观念。首先,让教师和学生了解计算机文化,初步掌握一些移动设备的基本知识和使用技能,重点培养他们对信息的搜集、处理、应用和传输的能力。其次,要营造信息环境,加强信息氛围的建设。学校的网络中心也应加强对教师和学生的服务功能,并逐步形成一种支持学生学习的网络系统。

各式各样的学习材料是满足自主学习的前提条件，也是必要的物质基础。目前大多数的教科书都是为了满足课堂需要，学校藏书由于有限的储存空间、储存地点固定、纸质材料为主等特点，不太适合自主学习。自主学习能力的培养，尤其是自主学习能力的可持续发展需要扩充学习资料，和更丰富的学习资源。很多高校建起的网络教学平台和自主学习中心从理论上解决了这个问题，但现实是各种教学软件较多，但适合移动环境下自主学习的软件较少，该类软件的研发已明显滞后于校园网络的硬件建设。

移动英语自主学习的模式中，要实现师生、生生间的互动，必须以互联网为载体进行教学信息的传递，网速慢是一个很大的制约因素，较电脑等第三代网络学习工具，移动设备上网的高成本，不利于移动学习应用于英语自主学习的推广与普及。随着 3G 技术的发展，这种情况将有望得到改善。但要降低学习成本，还需学校经费的投入和保障。

四、结语

教育是一项长期任务，学习则伴随一个人成长的全过程。现代教育理念越来越注重学生综合技能的培养与发展。要真正解决目前我国大学英语教育体系中存在的诸多问题，首先要从转变教育理念、更新教学模式入手，培养学生的学习自主性。移动技术和移动设备营造了语言学习和实施自主学习所需的外部环境，但它旨在提升与丰富已有的学习资源和学习机会，是其他学习方式的重要补充，并不能、也不会取代书本和课堂学习。大学生英语自主学习能力的培养与可持续发展更需要的是长期的、师生共同的努力。

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