物流管理专业MOOCs课程中参与式教学模式研究

王伟坚　李萍

摘 要： 文章以物流管理专业MOOCs课程为研究对象，提出包含教学环节、教学内容与课堂形式、教与学双方组织方式的参与式教学模式，通过教学效果评价验证教学改革提高了学生的学习兴趣和创新意识，强化了学生综合能力的培养及教学效果。

关键词： 物流管理专业 MOOCs课程 参与式 教学模式

大学培养的人才要具备社会主义人文精神、科学创新精神、生存和适应能力及可持续发展能力。我国传统专业教学以“原理教育”为主，学生得到的是相对抽象的理论，缺乏感性认识和应用性训练。这样，一方面，学生难以完全理解所学知识，另一方面割裂了理论与实践的有机联系。因此高校教育要力争实现知识的传承和能力的培养相统一的目标。

慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

所谓“慕课”（MOOC），即由“Massive”、“Open”、“Online”和“Course”四个英文单词的首字母缩写而成。“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了加强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

物流管理专业中采用MOOCs教学的课程通常内容广泛、知识形式多样，便于针对教师特长和学生需求量身定制，因此，提供了尝试授课方式改革的极为重要的空间。通过物流管理专业MOOCs课程改革探讨高校引入参与式教学理论与方法进行教学改革的模式，研究在教学过程中引导和激发学生的人文精神和创新精神，提高他们的创造能力，培养研究能力，不仅提高课程教学质量，且形成适用于不同课程和不同专业的参与式教学模式，可成为提升教学质量的一个重要突破口。

一、物流管理专业中MOOCs教学课程特点

物流管理专业MOOCs教学课程有不少选择，本文以《物流企业管理》课程为例进行分析。《物流企业管理》作为物流管理专业的一门主干课程，对于增强学生对本学科知识综合应用能力，培养创造性思维具有非常重要的作用。该课程具有以下特点：①内容多样，学科视野宽广，可随时根据教学计划和教学进度量身定制；②内容集中且知识要点深邃，有更强的探究性、更大的跳跃性和更难的理论深度；③课程内容新鲜，时效性强，可以尽快把信息准确传递给学生，不必坐等教材更新；④内容可听性强，让更多同学找到自己需求的知识或发展方向，并在知识的共鸣中发生思想碰撞。而采用MOOCs教学方式，又对教学资源的网络化、学生学习的自主化提出新的要求。

二、专题课改革的实施方案

以连续两届物流管理专业学生为例，设计与实践了下述改革方案。

（一）教学改革的核心

依据MOOCs课程的要求，通过参与式教学，改革课堂组织形式，以启发式教学作为内容改革的核心。

专题课的教学不应再纠缠基础或繁琐的概念、意义、性质，而是突出重点、难点、热点，并给学生指明自行钻研的方法与方向，即在课堂教学中培养学生的综合专业能力及加强对学生的引导[3]。一个重要方面是转变教学组织方法，不再以“讲解”为主，而是通过“双向式”互动，激发学生学习积极性，通过问题与讨论启发学生思考。

（二）《物流管理专业MOOCs》课程参与式教学模式

1.教学环节的改革

按照MOOCs的理念，将课程资源放到互联网上的课程平台以供学生自主学习。考虑到学生自主学习能力和学习习惯，本课程将教学形式定为两次网络平台自主学习加一次串讲面授的形式。而课程选题的安排依然参照参与式教学方式，即：

课程开始前，双向选择确定选题—课前准备—课堂学习、布置任务—课前准备—课堂学习……

其中主要是双向选择确定选题，有两种方式：一是以教师安排为主，课程开始之前教师提出题目，参考学生意见后，统一进行协调并下达每位教师的选题；二是在课程开始之前两周，由学生提出自己感兴趣的题目，进行汇总后，教师根据专业价值、重要性、热点程度、学生的关注程度进行筛选与调整，再将题目根据授课教师的研究方向进行分配。两种方式均要避免内容出现重叠，且注意前后内容的递进性。

此外，要改变以往教师“一言堂”、学生对相关课题了解少、开展讨论或交流难以深入的局面，借鉴国外相关教学布置，学生在课前就要对下次课题做准备，可通过教师布置相关书籍、文字材料或应了解的问题，学生有针对性地开展课程准备。

2.教学内容与课堂形式的改革

针对物流管理专业的特点，在教学内容和形式上可根据专业教师希望改善学生某方面的知识层次或能力，或提高学生的宏观把握能力进行调整。采取以下内容与形式。

（1）全面型专业知识形式讲述

MOOCs课程资源的准备以主讲教师授课视频为主，讲课内容基本涵盖该专业重点知识的结构，从而可帮助学生复习与深化以前所学知识，并通过各学科知识的交叉运用，增强专业宏观把握能力与实践能力。

（2）密集操作实施

针对专业知识层次的某些重要方面或重大课题，在短期内可通过集中选题、深入讲授的原则，集中强化培养学生的专业素质。

（3）专家论坛形式

在MOOCs教学中，准备一定数量的企业专家讲座或培训视频，而在串讲课中，请一些专业领域的专家作为主讲教师，学生对相似内容的口头报告可作为基础或作为对比或加以补充，通过思想的交锋拓宽学生的视野，使之了解更多元的思维方式，而且可有效更新学生的理论知识[4]。专家不但可以邀请专业领域的学者讲学，而且可邀请社会贤达与学生交流。

如学习“物流管理专业MOOCs实践与行业现状”这一部分课程内容时邀请了长沙市物流企业的经理前来作精彩的报告，生动活泼的讲授风格、优秀专业人士的风范受到了学生的欢迎，学生热情投入到这种新鲜的课程学习中，并通过所讲的实务操作技巧大大拓宽了视野。

（4）模拟或实务形式

MOOCs课程十分强调学员之间的沟通，因此，按照课程知识内容，分小组模拟企业分工角色完成某流程，给学生一个较为全面的锻炼与实践的机会。同时，结合ISAS（Information Searching and Analysing Skill）竞赛，提高学生参与程度，并提高学生的信息收集与分析能力。

（5）研究创新型形式

对于强调动手操作能力和实验能力的专业知识，结合学科领域的科研进展和主讲教师的课题，由学生选定研究课题开展实验，由于课题的研究不是做论文，学生在做这类选题时更能自由发挥与投入，由此激发学生创新意识和创新潜力。由此发现，对于此种类型的专题探讨，应留出一定时间给学生，在布置完任务之后，可留出一周左右的课程留于学生课下完成研究，并应加强对学生的指导。

（6）社会热点、难点问题和实际问题专题课形式

专题课的选题可结合专业相关社会热点、难点及实际问题，一方面可锻炼学生的思辨能力，帮助学生尽早了解社会、适应社会，提高生存能力，另一方面可培养学生解决实际问题的能力，同时弥补某些课堂理论与实际相脱节的不足。

（7）讨论型专题课形式

此形式安排应减少主讲时间，以讨论为主，但须注意的是对所有学生课前的选题准备有较高要求。讨论会上，师生围绕课题进行自由讨论、各陈己见，营造宽松自由的学术交流环境。

对于讨论课，一些全面发展、能力突出的学生能适应这种方式，但一些内向、不善言辞的学生容易出现不敢主动质疑、主动阐述自己见解的情况，一些学习兴趣较弱的学生进入学习氛围较慢。在研究中发现，通过在讨论课上发言并受到鼓励之后，学生可以大大获得自信与成就感，开始真正与这门课程亲近，并更多地投入到其后的思索与探讨中。因此讨论型专题课在一个学期的专题课程的安排中放在较靠前的位置较好，课程内容可设计得简单、生动些。教师需要特别关注刚开始表现得不那么踊跃的学生，尽量安排与鼓励所有学生发言。

（8）新课题、新知识专题课形式

专题课程的一个最大优点是课程内容新、时效性强，不必坐等教材更新就可以尽快把新信息及时传递给学生，因此主讲教师选题时偏重新课题、新知识会非常受学生欢迎。

3.教与学双方组织形式的改革

参考一些海外著名大学经验，目前专题课课时安排普遍不是很多，如果由每一名学生独立完成每次的课前准备、课上发言则工作量太大，因此设计了“1名教师加3～4名学生”的团队形式。学生组合方法可自由选择也可教师指定，自由选择较为简单，教师指定可以有意安排一个团队内的人员组成，虽较复杂但更可锻炼学生的团队合作能力和激发潜能；安排1名教师主要负责学生整个课程的指导，实际指导以每个专题的授课教师为主，这名教师兼为补充。

课堂上学生和教师都需上台作报告并开展课堂讨论，包括提交书面报告的方式。口头报告形式可以灵活掌握，如果学生掌握内容较好，则可由学生主讲，教师补充与深化知识点。若教师希望增加自己的讲授比例，则可减少学生主讲时间。这种组织方式可锻炼学生的团队精神，提高文字运用与演讲能力。

三、教学改革的效果

教学改革中及时得到教师和学生双方面的反馈十分重要。在课堂教学改革效果的评价上通过课程的初、中、末期发放调查问卷分析学生的特点、需求、出现的问题，以及最后学生的收获、对课程和教师的认可情况。还可结合师生座谈会等形式加以补充，以此综合评价课程效果。对于教师的教学体会，则同样在课程结束时有调查和反馈。

在课程结束后，对学生进行课程设计与开发、课程材料、讲授技巧、教学及评测方法、引导与指导五个方面的课程评价。从对学生的调查中发现，通过课程改革学生对课堂学习方法有了新的认识，更喜欢这种互动的教学方式，最受喜欢的课堂互动方式是课堂讨论、专家论坛、模拟专题课，在问到哪方面的能力提升最大时主要是思考能力、自主学习能力、交流能力，感受到的困难主要来自于课下的工作量大。对于教师的调查，基本反映授课效果更好，学生表现积极，但课前准备与课堂组织的工作量明显增大。

四、结语

注重实践的参与式教学对于培养学生的独立思考能力和创新能力有重大意义。以物流管理专业中MOOCs教学课程为对象探讨课程教学模式改革，旨在改变以往灌输式、知识普及型教学方式，创建专题课参与式教学模式，以此激发学生学习兴趣，强化学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法，培养和提高学生学习能力、实践能力和创新能力。

参考文献：

[1]姜蔺，韩锡斌，周潜，程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育，2013，（11）：54-59.

[2]桑新民.MOOCs的挑战与教学学术的深化[J].阅江学刊，2014（1）：46-54.

[3]陈辉华，孟钧.《管理学原理》参与式教学改革探讨.长沙铁道学院学报（社会科学版），2006，7（2）：23-24.