中高年级留学生韵律偏误分析及教学策略<br/>——以书面语写作为例*

中高年级留学生韵律偏误分析及教学策略
——以书面语写作为例*

2014-03-10骆健飞

云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 2014年5期

骆健飞

(北京语言大学汉语进修学院，北京 100083)

一、引言

近年来，我国引进了多种教学方法，虽然教学质量有所提高，但效果仍然不能令人满意。庄会彬(2014)曾指出，“长期以来，我们一味盲目地追随国外二语教学潮流，而缺乏自己独立的思考和创新[1]。”这种情况在汉语作为第二语言的教学中同样存在，特别是在汉语书面用语的教学中，由于汉语书面语有自己的特殊性和独立的系统，就更需要我们探讨相关的教学方法。冯胜利(2006)就已经指出，书面语有一套与口语不同的组词造句规则，而如果要学好汉语的书面语，就不能不了解韵律语法和语体语法(冯胜利[2][7])。本文即在韵律语法、语体语法的框架下，分析留学生的书面语作文材料，找出留学生经常出现的韵律偏误，对偏误进行分类和描写，分析其产生的原因，并据此提出教学对策。

二、留学生书面语写作的偏误分析

为了考察留学生在书面语表达中经常出现的偏误，本文选取了能基本代表中高级汉语学习者的哈佛大学、耶鲁大学、芝加哥大学、MIT等院校的四、五年级学生的书面作文材料为研究对象，分析他们作文中出现的相关偏误。

(一)嵌偶单音词的相关偏误

1.嵌偶单音词的定义及相关研究

冯胜利(2006)对“嵌偶单音词”进行了定义：“必须嵌入双音节模型才能使用的单音词，叫做嵌偶单音词(monosyllabic word used in a disyllabic template)”[2][5]。“语法自由，韵律粘着”是它们的语法属性，这就解放了一大批“粘着”成份到自由语素的范畴中来，但是它们又不能“单说”，必须在“双音节”模块里面才能说。黄梅(2012)则对嵌偶单音词的特点进行了归纳，其特点是：

第一，它们是现代汉语中的单音节文言词；

第二，它们有语体限制——正式典雅语体；

第三，它们有韵律限制；

第四，嵌偶韵律词组合而成的成分，不一定是词，可能是短语，也可能是临时的双字组合。[3]

黄梅(2012)进一步指出，嵌偶单音词是在现代汉语中发现的一类新的语言现象，这类单音词在现代汉语出现时同时受到了句法和韵律的制约。[3]一方面，在句法上表现出了“句法自由”的属性，而在韵律上，则必须完成“组双”后才能出现在实际语言之中，而且在语体上一般都需要有正式、典雅的意味，因此，在词汇研究中，嵌偶单音词具有特殊的作用，一方面，它们的使用方法和语体与普通词汇不同，另一方面，在韵律特征上，它们也有自己的特点，无论是在词汇研究中，还是在对外汉语教学中，都具有重要地位，特别是中高年级的留学生在正式语体的写作上，其使用难度较高，也会出现一些的偏误情况。

2.与嵌偶词相关偏误分析

1)*很多外国人一想起美国的教育机构就会想到像哈佛大学、耶鲁大学这类一流名学校。

2)*各个国家的学生都把他们的目标从本国家一流的大学提高到哈佛、耶鲁之类的美国一流大学。

3)*值得大家传阅读。

4)*比如说，最近计算机芯片上出现的价格猛下降现象就是一个好例子。

5)*因为在世界上求业竞争之激烈超过了以前想象的。

在例1)到例4)中，学生都没有正确地使用双音节的模块进行表达，而例5)中，虽然学生使用了双音节模块，但是在选用关键字时却出现了偏误，比如，在“职业”这个词中，学生对选择单音节有一定的意识，但是在具体选择哪个字时却出现了问题。

(二)与单双音节相关的偏误分析

6)*努力读学术书。

7)*每个学生都有十万块虚拟钱。

8)*在芝加哥没有发生过任何战役，芝加哥也没有培养过什么显赫人。

在6)到8)中的偏正式名词结构中，前面的修饰语分别是“学术”、“虚拟”和“显赫”，后面的中心语则为“书、钱、人”，口语里的单音词用得多，而书面语中的双音词用得多，而且书面语的双音节词比口语里的单音节词要抽象得多，如：“挖——挖掘，买——购买”

因此，在上述例子中，与“学术”、“虚拟”和“显赫”等一类词语搭配的名词，也必须要求是双音节词，如：

9)学术书籍——*学术书

虚拟金钱——*虚拟钱

显赫人物——*显赫人

下面看例子10)和11)。

10)*《药》描述了一个名叫栓的贫穷家的悲剧。

11)*美国的教育体制培养了许多一流的学者，也负责任很多一流的研究。

以上这些例子是由于单双音节搭配错误而出现的偏误句型，在例10)中，汉语用名字来称呼的时候，如果一个人是双名，可以直呼其名，如“张子平”可以称为“子平同志”，而如果单名一个“平”字，就没法叫他“平同志”了(吕叔湘：1963[4])，文中的“栓”也是如此，即使我们不知道他的姓是什么，也要叫他“老栓”。例11)的“负责任”作为一个三音节结构，必然成为一个短语，不能再接宾语，因此，只能说“负责研究”。

(三)与语体及书面语句式相关的偏误分析

1.书面句式记忆偏误

12)*将中国看为一个遥远落后的国家。

13)*这些美国大学生把中国视为成一个可怕的国家。

14)*这件事是无可接受的。

例子12)、13)中，学生均是没有记准书面句式本身的用词用语，如“A将B视为……”句式，分别有学生记成“看为”、“视为成”等，造成偏误，而14)则是“不可”与“无可”混淆造成使用错误。

2.书面语句式使用偏误

15)*中国就总用武力相威胁它。

16)*而且把这场战争称之为“北方侵略战争”。

17)*我把我的国际化的思想归咎于我的亚洲的经验。

例15)的“用N相V”结构，不能再带宾语，16)中的“称为”和“称之为”有各自的用法，学生也发生了混淆，而17)则是“归咎于”的语义搭配不当。

三、偏误产生的原因探析

(一)书面用语自身的规律

以嵌偶单音词为例，它们的意义和与之对应的双音节词意义相近；在语法功能上，其用法也有类比性，如“校——学校，国——国家”，与之对应的双音节词也可以自由使用，如“我校——我们学校，我国——我们国家”。

其主要区别只有韵律上的不同，也就是说，它们是“句法自由，韵律粘着”(冯胜利2006[2][p.5])的词语，使用上有自己的特殊性，而这也正是汉语典雅表达方式的特殊之处。

(二)训练上的原因

一般中高年级教学中，教师更重视的是词汇量的扩大，近义词辨析等，而鲜有注意单双音节不同的教学内容，因此造成学生对这种表达方式和单双音节对立不够敏感，出现偏误。例如某教材里的一个生词是“案”，讲解是：“案，名词，law case”，给的例子是“盗窃案”等，但这个“案”字其实并不能单用，如：

18a)*案很重要。

18b)*他无权处理案。

18c)*案的审理已经结束。(董秀芳2006[5][p.54])

因此对于“案”这样的字，我们就不能简单地采取中英对译的方法来进行教学，而是应该充分重视其韵律属性。

(三)正误交叉出现的现象

留学生的作文中，在成规律地出现韵律偏误的同时，也存在正确的用例，如前文中第2)句：

各个国家的学生都把他们的目标从本国家一流的大学提高到哈佛、耶鲁之类的美国一流大学。

“各个国家”使用正确，而“本国家”则使用错误，在其他一些作文材料中也偶有类似的问题，经过调查和事后访谈，一些留学生表示，他们在课上接受过相关知识的介绍，也有的在之前的作文中犯过错误，并被教师纠正过，因此有一定的韵律意识，会在书面表达时主动去注意一些韵律上的规则，但是他们只有在自我监控的时候才会修正这些偏误，而在注意表达意义时，则忘记了结构上的限制，造成一些偏误的出现，因此对于这些学生来说，很可能是在写作时，心理上忽视了汉语的韵律，而是把自己要写的直译过来，所以从意思上看没有问题，可是不符合汉语韵律的规律。

四、教学对策

(一)认知环节

在这个环节中，主要是为留学生确立汉语“嵌偶单音词”、单双音节和语体的意识，也就是说，让他们了解在汉语书面语表达中，除了句法、语义和语用的搭配外，还有一条重要的规则，就是“韵律”的规则。

教师应给留学生提供大量存在“嵌偶单音词”和书面语词汇、句型的语言材料，保证充分输入的情况下，令其感知汉语中这类特殊现象的韵律节奏，并意识到只能在正式典雅文体中使用。例如，对于“贤”字，报刊上有如下用例：

19a)台湾大学音乐研究所所长沈冬进行了视讯对话，谈古论今，追忆[先贤]，把晚会欢乐的气氛推向高潮。

19b)通过清明扫墓，可使他们铭记敬老[尊贤]的重要性。

19c)历来诗中的“美人”是真是假，是淑女还是[贤君]，就很让人费心。

19d)本地人才不发光，是因为没有内驱力，没有市场推动，经济还没发展到[求贤若渴]的程度，对人才的流失也没有切肤之痛。

这是从报刊中搜索到的几处实例，可以看到对于“贤”字，分别呈现了“先贤”、“尊贤”、“贤君”等用例，而且还有“求贤若渴”这样的成语例，如果学生能大量接触此类结构，那么对它们有了语感之后，再进行讲练则容易得多。

(二)讲练环节

首先谈嵌偶单音词的问题。冯胜利(2006)对“嵌偶单音词”及单双音节的区别等问题，在教学中的运用已经有了一定的探讨[2][P.11-12]，他把嵌偶单音词的教学方法分为3个步骤，一是“学双知单”、二是“拆双组单”、三是“综合训练”。具体说来，首先是要确定双音节词中，哪个字可以拆出来，而哪个字不能拆出来，比如“朋友”，“友”字有很强的构词能力，而“朋”字就不行，因此，这里应该让学生明确知道哪个字可以作为构词成分而进行学习；其次是运用这些拆出来的单字进行组合练习，如我们拆出来的“友”字，则可以组成“好友、室友、校友、贵友”等；最后则是综合训练，使用“拆合扩展”的方法，从拆字，到组字，逐层练习。

这种循序渐进的练习方式在课堂教学中具有很好的适用性，可以明确地给学生呈现和讲练相关知识，因此，在课堂上我们主张坚持这种积累式的学习方式，不断让学生增加“嵌偶单音词”的掌握数量。

对于书面语常用句式的教学，我们认为，正式体的书面语句型一般都是从古代传承下来的，它可以组织汉语的书面语体系，因此，在训练中，可以让学生在认知这些句型的基础上，使用造句、替换、转换等方式进行练习，例如“最……莫过于……”句型(冯胜利2007[6][p.40])，它的基本意义就是：没有比……更……的事情了，对于这个书面语句型的操练，我们可以使用如下步骤：

(1)给出基本结构：Subject+最+A+莫过于+B。

(2)让学生们分析它的意义：这里既可以用口语体来讲出，如“没有比B更A的事情了”，也可以用其他语言加以总结，如there is nothing more A than B)，总之要让学生们理解该结构的含义。

(3)给出目标句，让学生们在理解的基础上进行表述，如：“一般人认为最倒霉的事莫过于还钱。”，先让学生用口语表达这个句子的意思，再复述这个句子，以巩固这个表达方式。

(4)教师给出更多的例句，让学生们进行表述，如：

师：没有什么比战胜自己是更大的挑战了。

生：最大的挑战莫过于战胜自己。

师：跟别人相处，没有什么比小心自己的言行更困难的事情了。

生：待人接物最难的莫过于谨言慎行。

……

通过这样的配对练习，让学生们充分使用和理解这类句型。

(三)巩固环节

在课堂讲解的基础上，通过练习和课后复习，继续巩固上述内容。

首先，进行遣词造句练习。例如在布置作业时，教师可以让学生用指定的模块进行造句练习，如：“暗+[X]v，大+[X]v，孤+[X]n，返+[X]pw，[X]adv+感”等等，在练习中，教师可以给出部分线索，例如，告诉学生在哪个位置需要单字(用[X]表示)，而这个字应该是什么样的性质，可以采用下标的方式来表示，这样既给了学生句法上可以依靠的线索，又让学生们在韵律上得到了重视。

其次，使用“语体转换”的方法来进行练习。例如在学习“共”字时，有如下的句子：

20a)让我们共创美好未来。

20b)跟同学共居一室。

这里的“共创”和“共居”可以替换为口语的“共同创造”和“共同居住”，于是可以让学生进行替换，并把相应的其他成分也变化语体，如：

21a)让我们共同创造美好的未来。

21b)跟同学共同居住在一间卧室。

(四)应用环节

在以上环节都顺利完成的基础上，可以让学生使用这些方法进行自由地表达，在平时的作文及考试期间，都可以鼓励学生使用这些较为典雅的表达方式，在充分重视其句法语义和韵律规则的基础上，更好地表达自己的思想与见解。教师也可以有意识地引导学生使用嵌偶单音词，例如在平时作文中，规定学生使用嵌偶单音词的数量，或指定必须选用哪些嵌偶单音词完成作文，在考试时也可以对尝试使用类似表达方法的学生进行鼓励，并在成绩上给予区分，让学生们更加自觉地使用嵌偶单音词进行表达，达到活学活用的目的。