播音主持专业普通话分阶段教学模式研究

张珂，侯志丽

摘 要：普通话是播音员主持人的工作用语，随着播音主持行业竞争愈加激烈，业界对主持人的普通话水平以及各方面的素质要求越来越高，作为播音主持专业的大学生在校期间就要打好语音基础，毕业时才能有更强的竞争力。文章结合一些地方普通本科院校的实际，创新性地提出了普通话分阶段教学模式，详细介绍了其内涵和教学方法，并对该教学模式的前景给以展望。

关键词：播音主持；普通话；分阶段；教学方法

中图分类号：G222 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2014）03-0143-02

经调研发现大部分院校播音主持专业的普通话语音学只开设一学期或一学年，这就整个人才培养结构来说是科学的，但是在后续的课程教学中如果忽视普通话教学，将会对学生的学习产生不利的影响，普通话教学不应随课程的结束而结束，而应贯穿播音主持专业教学的始终。普通话水平测试的最高等级是一级甲等，也是该专业学生孜孜以求的目标，但是大多数毕业生都达不到这个等级，地方院校更是如此，当然这与“一甲”考试模式有一定的关系，但关键还是要自身下功夫。当下，主持人行业竞争越来越激烈，卫视台用人的硬性条件是“主持人上岗资格证A档”和“普通话一级甲等证书”，这道槛儿拦住了不少人，随着播音主持专业毕业生的增多，地方台的用人标准也在不断提高。因此，采用科学的普通话教学方法，使学生在校期间就能取得普通话测试的高分，打好扎实的语音基础就显得尤为重要。

一、现状及问题

（一）学生专业基础薄弱

许多地方普通院校播音主持专业的学生较之名校其普通话和专业基础相对较弱。近年来我国高等院校播音主持专业发展过快，据不完全统计目前全国开设有播音主持专业的高等院校已达300多所，并且此数字和招生数量一直在呈上升趋势。以广西钦州学院为例，2009年第一届招生29人，2010年第二届招了41人，乐观的是后面几届有所控制。艺术专业有独立招生权，提前录取，对专业面试分要求较高，而对文化分要求偏低，因此一些文化分不太高没把握考上一本的学生纷纷把目光投向了文化分门槛较低的艺术院校报，考人数的暴增让人有喜有忧，喜的是生源充足可选余地大大增加，忧的是由于文化分门槛低招进来的一些学生文化底子薄很难在往后的教学中有显著的进步。学生水平的良莠不齐也增加了教学和选拔的难度[1]。而类似钦州学院这样的市属地方本科院校则更难招到专业基础好的学生。几年来钦州学院该专业生源主要来自江西、湖南、广西、山东等地，南方同学占的比重较大，普通话是以北方方言为基础的，对南方人来说学起来相对比较困难，加之大部分学生在入学前没有经过系统的考前培训，亦或是只有一到两个月的短暂学习，钦州市又处于白话方言区，对学习普通话来言非常不利。以2012级学生为例，大一结束后参加普通话水平测试，只有14%的同学通过一级乙等，并且是刚刚过线，这远远达不到要求，普通话语音学课程虽然已经结束，但假若在后续的教学中不加强巩固普通话的学习后果不堪设想。

（二）对普通话学习重视程度不够

一是多数同学是以应试的态度来学习普通话，以为结束了普通话语音学课程就万事大吉了，还有的同学勉强通过了“一乙”就沾沾自喜，不再上进，没有从态度上重视起来；二是受到很多港台节目的影响，没有认识到普通话水平对该专业的重要性，创作道路有了偏差。

二、学好普通话的紧迫性和必要性

普通话是播音员主持人的工作用语，《国家通用语言文字法》规定：“凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力”。“工欲善其事，必先利其器。”，播音员主持人岗位对普通话的要求非常高，省台（卫星台）以上要求其主持人必须通过一级甲等。经调查发现很多已经在省台从业的主持人正在为没有一甲证而烦恼，严重的将面临待岗或失业的危险，所以经常看到很多主持人一次次奔波于北京的各测试中心，为“一甲”而忙碌。相信随着更多的播音主持专业毕业生涌入市场，地方台也会提高门槛儿，只有学好普通话才能在以后的择业就业中处于优势地位。

三、实行普通话分阶段教学模式

（一）什么是普通话分阶段教学模式

即把播音主持专业普通话教学分成“入学——乙、一乙——乙高分、一乙高分——甲”三个阶段，这是由该专业学生学习普通话的特点所决定的。

该专业同学入学时的语音面貌大多数处于二级甲等的水平，所以第一个阶段要培养学生达到一级乙等；普通话测试越到高分越难提高，所以第二个阶段定位为一乙到一乙高分，许多院校播音主持专业的学生通过一乙的大都是刚过92分，有必要继续努力达到一乙高分即96分以上，然后在冲刺一甲；第三个阶段是一乙高分到一甲。

这三个阶段又具有“延伸性”和“跳跃性”的特点。扩展性指的是部分基础特别差的同学需要把阶段再分阶段，比如有些同学不能一次性考过一乙，或者是提高一乙成绩的过程比较漫长。跳跃性指的是有些基础好的同学可以省略某个阶段，比如直接考到一乙高分或一甲。

（二）各个阶段的具体的教学方法

1.第一阶段：这是最基础的阶段，应该在大一学年完成。这一阶段语音教学应结合发声训练进行，要求学生踏踏实实、夯实基础，不能为应试而学习，并在普通话测试之前结合各省的《普通话培训与测试》教材进行有针对性的辅导训练。当下计算机辅助普通话水平测试已经在全国推广，国家普通话水平智能测试系统是参加普通话水平测试考生的考试应用软件，在考试过程中，考生可以按照测试程序的提示，逐步完成考试内容及相关操作。应对这种测试方法关键是要避免非语音问题的扣分，方法如下：第一，注意试音及音量控制；第二，考生读题时应横向朗读，不要漏行或重复读同一行；第三，注意每题读题时间的把握；第四，注意读音失误的更改次数；第五，看清说话题目；第六，避免无效话语[2]。教学中还要特别注意观察学生，摸清哪些学生是需要在本阶段进行延伸学习的，以重点辅导，既不伤其自尊，又能让其安心学习。

2.第二阶段：这是提高的阶段，也是最重要的阶段，应该在大二、大三两学年内完成。越到高分越难提高，这一阶段的教学要注意以下三点：

首先，在讲授其他课程的同时要贯穿和强化普通话语音知识。进入大二同学们开始学习播音创作基础，但把创作技巧落实到文章上的时候也要注意巩固强化普通话的教学，温故而知新。

其次，要把普通话教学和发声训练结合起来，以为以后考一甲做准备。主持人语言最大的特点是具有告知性、交流感，即说话要有对象感和目的性，读字词、文章亦是如此。学习普通话的最终目的是应用，何况在一甲测试中确实要求语言的告知性，理解了告知性就能很容易的读正确词语的轻重格式，语句的重音停连等。然而在这个过程中启发式教学起着重要的作用，教师可以用内在语的技巧启发学生练习词语和句子。

再次，找出每位同学的语音缺陷，尤其是系统性的缺陷进行单独辅导，逐步纠正。普通话水平达到一乙以后语音错误逐渐减少，更多的是缺陷，对于钦州学院的学生来说最常见的是前后鼻音、平翘舌、尖音、声调的缺陷，在教学中注意针对学生的个性问题有耐心的辅导。

3.第三阶段：这是攻坚阶段，也是最难的阶段，建议在大四学年完成。一甲最初是用来测播音员主持人的，当前一级甲等已经成为进入省级电台、电视台担任播音主持工作的播音员主持人的必备条件。在北方有些经济发达地区的市台在招聘的时候也打出了非一甲不要的条件，当然随着毕业生的增多，考一甲的人数增多，在同等条件下即便用人单位不要求，一乙也是没有竞争力的。在这一阶段的教学中要注意以下几点：

首先，要教会学生应对一甲测试的注意事项，目前来说机测难以打出一甲成绩，考一甲主要在中国传媒大学、北京电台培训中心和首都师范大学测试站进行“人测”，要给学生讲清楚其注意事项，在准备充分之后奔赴北京进行测试。还要给同学们树立信心，克服自卑心理，地方院校的学生觉得自己和名校的学生在专业上差距很大，其实不然，考一甲自信很重要。

其次，要求学生苦练基本功。比较播音员主持人普通话水平测试中一级乙等高分段和一级甲等低分段，还有一个明显的区别，就是吐字归音时唇舌的力度不同。这个问题虽然没有提到普通话测试的规则中，但它确实是影响普通话水平的关键问题，不论从语音的生理性还是物理性来说，都是一个有显著区别的因素。具体要求是：吐字唇形准确，着力点状清晰；立字舌位明确，动程流畅圆润；归音韵尾弱收，唇舌趋向鲜明。除了以上几种语音现象外，还有一些影响进入一级甲等的因素。比如语音面貌虽好，但是由于对单音节字、双音节词的个体辨读掌握不好，对语音知识不了解，只能形成语流，不能拆开分读；而有的是整体驾驭和个体辨读还不错，但由于对测试程序、规则及内容不熟悉所致。另外，在测试中经常会感到有些应试者从理论上挑不出毛病，但是从听觉上总感到不舒服，这种现象有可能会出现在音节与音节之间的衔接连贯上。它也涉及声音的物理和生理控制问题，与一个人先天语流、语感有关系，与人的听觉与动觉的感悟、配合是否协调有关系。科学的训练方法是通向有声语言的必经之路。发声训练的科学性是指在心理状态积极不紧张、各发声器官即生理机能相对放松、稳定的情况下，逐步进行的一种训练状态，并能够正确理解、掌握发音原理，明晰发音过程。当然任何技巧、技能、技艺的掌握，都需要一个训练过程，知道不等于做到。因此，完善语音既要了解理论、讲究科学、强调意识、勤于思考，还要会用耳：多听，听自己的，听别人的；能用眼：多看，看自己的，看别人的；巧用手：用手感受唇部的肌肉走向与力度；肯苦练：要在理解、记忆的前提下通过量的积累进行重新塑造，达到质的飞跃[3]。

四、结 语

分阶段进行普通话教学的模式已经在钦州学院播音主持专业有所尝试，也收到了一定的效果，但由于种种原因，很多具体细节还没有尝试，在第三阶段也还没能取得质的飞跃，相信随着此模式的逐渐成熟，教学内容的逐步完善，以后定会取得优秀的成果。

参考文献：

[1] 罗幸.播音主持专业人才培养模式研究与实践——以广西艺术学院为例[J].学术论坛，2011（5）.

[2] 卞成林.普通话培训与测试智能测试版（第2版）[M].南宁：广西教育出版社，2009.

[3] 胡黎娜.播音员主持人普通话水平测试相关问题分析[J].现代传播，2011（6）.