基础教育阶段书法课程建设的研究与探索（七）

寿洪

摘 要：关于书法（包括写字）课程的教育教学，国家教育部曾经颁布过诸多文件，有过许多关于书法（包括写字）课程的目标、要求和内容的表述。本文将选择相关的文件文本，列举一些与书法（包括写字）课程目标、要求与内容的相关资料，做一些简单说明和分析，以供参考。

关键词：书法课程 内容 构建

七、基础教育阶段书法课程内容构建的探索

课程目的、目标、要求或者理念，与课程内容相辅相成，融为一体。关于书法（包括写字）课程的教育教学，国家教育部曾经颁布过诸多文件，如1998年发布实施了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》（以下简称“写字纲要”），2002年颁发了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，2011年发布了《关于中小学开展书法教育的意见》，2013年又颁布了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称“书法纲要”），都明确提出了书法（包括写字）课程的目标、要求和内容；相关的内容也在2011版的义务教育《美术课程标准》《语文课程标准》（以下简称“课标”）中有所表述。应该说，基础教育阶段书法课程内容构建的探索与尝试，一直在进行中，就像从写字教学正式正名为书法教育一样，这是对书法课程认识上的长足进步。

本文将从上述文件文本中，列举一些与书法（包括写字）课程目标、要求与内容的相关资料，做一些简单说明和分析。

（一） 关于书法（写字）课程教育教学目的表述

表一中有关表述，都强调书写汉字的重要性，“写字纲要”与“课标”侧重于文字书写实用性；“书法纲要”明确提出汉字及书法是“文化瑰宝”，汉字除了语言文字的实用功能之外，还有更为重要的文化传承作用，肯定书法课程可以培养学生的书写能力、审美能力和文化品质，这一提法具有新的高度。

（二）关于书法（写字）课程教育教学要求或理念的表述

表二中的相关表述，“写字纲要”与“课标”都是从文字教学的角度出发，后者只要求工整会写，前者不仅提出识字、写字教学连贯性、规范性，还明确写字的基本要求和方法，并且提到写字对学生的兴趣、审美、习惯的培养要求。“书法纲要”的基本理念表述相对完整、全面，既明确了书法与语文课程之间的联系，同时强调书法课程的独特要求，体现在以下几个方面：

1.全面性与基础性相支撑。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。这体现出教育面向全体的全面性和课程内容的基础性，在一定程度上渗透了教育公平的思想。

2.实用性与艺术性相融合。硬笔与毛笔兼修，既重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。

3.规范性与创造性相结合。中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。

4.专业训练与文化熏陶相渗透。书法课程要注重基本书写技能的培养，提高书写水平。同时适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。书法既是技能教育，也是文化教育。

（三）书法课程内容构建的探索：从“写字纲要”到“书法纲要”

教育部从1998年颁布《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》，到2013年印发《中小学书法教育指导纲要》，历时15年，书法才得以课程的名义正式进入课堂，来之不易！有了课程指导纲要，在一定程度上规定了书法课程的基本目标与内容，起到了事实上课程标准的作用，这不能不说是进步，当然这一进步或许来得迟了一些。2011年教育部《关于中小学开展书法教育的意见》中有这样一段话：“当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。”这说明汉字书写能力的弱化、汉字书写危机等现象已经引起了政府有关部门的关注与重视，这是一个积极的变化。

众所周知，古代汉字的日常书写，促使了汉字书法的产生。中国书法留存的大量书迹，是日常书写的产物。当今科技发展已经改变了使用汉字的方法，古代汉字的书写、镌刻、铸造等方法，渐渐被点击、复印、语音等现代汉字录入方法所取代。汉字日常书写曾经的辉煌，渐渐演变成书写的危机。从汉字的日常书写到书法，一直是维系华夏传统文化的主要力量，我们不能因为科技的进步而使自己的文化断裂、消亡；因此，通过书法教育来促使汉字日常书写水平和应用能力的提高，是一条基本途径。

然而，书法悠久的历史积淀、丰富的文化内涵，它既是技艺，又是文字，也是文化；既要继承历史传统，又需要现实创新，要构建课程内容，成为教师能教、学生可学的知识技能体系，着实困难。“写字纲要”和“书法纲要”中都有相对完整的教学目标与内容，本文将它辑录成表格，供参考分析。

表三中“写字纲要”构建的教学内容比较完整，包括了情感兴趣培养、知识传授、技能训练和习惯养成四个方面，每个学段规定的教学内容条理清晰、要求明确，但也存在明显的不足。“写字纲要”局限于写字与书法概念上的人为割裂，过于强调写字的实用性、工具性，忽略了毛笔字的书法艺术性，因此，毛笔书法的艺术教育规律、内涵、传统等应有的教学内容没有足够体现出来。

表四中“书法纲要”构建的教学目标与内容，基本上能反映新的时代特色与社会要求，体现出与“写字纲要”截然不同思维逻辑，即站在汉字和书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用的角度来思考，力图实现推进中小学书法教育、传承中华民族优秀文化的课程目标。“书法纲要”构建的教学目标与内容，较好地理顺了毛笔书法与硬笔书法之间的关系，实际上重新诠释和充实了书法课程教育的艺术内涵。写字的概念被汉字书写替代，包括实用性书写和艺术性书写，两者具有内在的联系，这使得书法课程的目标与内容中关于汉字的实用功能、文化功能、审美功能能够统一协调起来。在目标的表述上，分为总体目标、分类目标、年段或阶段目标，用词如了解、掌握、运用、模仿、创作等也比较准确，具有一定的层次性、科学性。书写的对象明确为汉字，彰显了汉字演变的历史内涵，拓展了书法学习对象范围，如除汉字演变的各种书体之外，还可以包括汉字知识、汉字文化、汉字文献、汉字应用等丰富内容，而不仅仅局限于现在通用的简化汉字，让我们走出了简化字、繁体字多年争论不休的桎梏；学习目标与内容的设计，考虑到了教与学的基本原则，比较符合儿童的生理发展、心理认知规律，较好处理了书法知识、技能、文化、审美、素质之间的关系；同时也强调书法课程教学内容应渗透、运用到各课程，如结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，以及课堂内外学习、训练与应用。当然，在作为“书法纲要”力图简约的原则之外，学习内容的表述上太过简单、笼统，缺乏教与学的可操作性，年段间的学习内容衔接关系没有很好的细化处理，如可以把书法艺术的笔法、字法、墨法、章法等核心内容，在每个学习阶段进行解构，使之细化、具体化，作一些定性定量学习内容的规定，让它更具有可操作性；承担文化传承功能的汉字知识、汉字文化方面的内容，还有待于进一步研究、挖掘和充实。同时，还需要建立一套书法课程特有的名称、概念、术语体系，更加有利于教学目标与内容表述的精确、科学；还需要及时结合我国基础教育教学的实践，充分考虑学生自身对知识的承载能力，把理论知识学习、应用技能掌握、实践活动开展有机地统一于书法课程内容体系中。

（作者单位：绍兴文理学院兰亭书法艺术学院、兰亭书法文化研究与传播中心）

参考文献：

[1]《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》， 中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，1998

[2]《普通高中艺术课程标准（实验）》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003

[3]《义务教育语文课程标准》， 中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2011

[4]《关于中小学开展书法教育的意见》，教基二[2011]4号，中华人民共和国教育部，2011.8.2

[5]《中小学书法教育指导纲要》，教基二[2013]1号，中华人民共和国教育部，2013.1.18endprint