高职会计电算化专业学生英语语用能力的石化现象探讨

杨志梅

（晋中职业技术学院，山西晋中030600）

英语教学的目标之一是学生英语交际能力的培养，而决定学生交际能力的关键因素不只是其语言能力的高低，更为重要的是学生的语用能力。会计电算化专业作为高职教育的重要专业，其主要教学目的在于培养具有丰富会计电算化专业理论知识以及过硬实际操作能力的人才。而英语课程长久以来缺乏重视，关于英语语用能力的石化现象研究更是鲜有提及。事实上，在英语成为全球通用语言的现代社会，其重要性已经不言而喻，对于高职会计电算化专业，具备较好的英语语用能力已经成为其是否具备高素质人才综合素质的重要衡量标准，需要加以重视。本研究对高职会计电算化专业学生英语语用能力进行分年级、水平和性别的量化研究，以期分析会计电算化专业学生语用石化现象的规律性及阶段性。

一、研究过程

（一）研究对象

本研究于2012年3月和10月进行了两次，研究对象为晋中职业技术学院会计电算化专业2010-2012级3个年级的120名学生，这些学生均来自于山西省。对研究对象进行抽样调查，排序以上一学年学生平均期末成绩为依据，根据学生性别、学生户口所在地因素，分年级和性别进行。所有学生的基本情况如表1所示。各年级学生在性别、成绩、学生来源上差异不大，可以进行统计比较，以成绩和来源两个因素对抽取样本做X2检测。

表1 学生抽样基本情况

（二）研究方法

研究通过问卷、课堂观察以及访谈等多种形式进行。问卷包括20道多项选择题，主要包括学生个人基本情况，包括性别、年龄、年级等，以及英语学习时长、学习动机，学习中遇到的主要困难等，采用牛津快速分阶测试考察学生的实际英语水平，所有参与研究者均需在90分钟内完成问卷。本次测试问卷可信度较高，其中两次研究的内部一致性相关系数r分别为.79和.70，而两周后再次测相关系数r则是.83和.77。为了加强3个年级学生两次统计结果的可比性，两次调查使用相同问卷，且由于两次问卷间隔时间较长，不必担心由于采用同一问卷造成对统计结果产生较大影响。两次测试完成后，均对测试结果进行多次计算和核实，力求评分的准确无误。本次研究采用SPSS20.0统计软件对所有数据进行处理，包括研究次别（即两次测试之间）、性别以及将年级作为变量的多元方差进行了分析，以实现对不同次别、不同年级、不同性别间的差异性进行比较，同时还可以对上述三者间是否具有交互作用进行阐明，从而进一步确定会计电算化专业学生是否出现了英语语用能力石化现象。

二、研究结果

（一）统计结果

统计结果表明，3个年级之间、性别之间的英语语用能力均差异较大，具有明显差异，F值分别为10.341和10.572，p均小于.01；两次测试之间不存在显著差异，年级和测试次别之间的交互效应，性别和测试之间的交互相应，以及年级、性别和测试次别之间均不具有明显的交互作用差异，p均大于.01。

表2为分年级、性别计算的语用能力平均分和标准差，从中可以发现会计电算化专业学生中，3个年级女生的平均分和男生相比要明显高，即女生的语用能力高于男生，同时3个年级中女生的标准差也大大低于男生，证明会计电算化专业学生女生的英语运用能力差异不大。而通过两次测量纵向比较，明显看出2010级学生英语语用能力在第二次调查中有所下降，而2011级学生则出现了明显下降，2012学生则有了大幅提升。总体来说，在二年级时会计电算化专业学生的英语语用能力最优，之后开始出现明显下降。因而会计电算化专业学生的英语语用能力在一定程度上发生了石化现象。

表2 分年级、性别计算的语用能力平均分和标准差

（二）访谈结果

该访谈是在第二次调查结束之后进行的，对调查对象结合其语用能力情况，根据年级、性别进行调查，每年级中随机挑选10人、共30人做了访谈，同时还对其中5名教师的授课情况进行观察，包括教师的教学策略以及课堂效果等，随后又对这5名教师实施了开放式访谈。学生表示，二年级时由于大部分学生需要参加英语等级考试，同时随着各行业对英语的普遍重视，部分企业也明确提出了需要英语四级专业合格的学生，还有部分学生打算参加本科考试、公务员考试等，其中不少专业和岗位也都涉及到英语要求，因而学生不得不加倍学习英语，也直接导致二年级时学生的英语水平达到一个顶峰。三年级时由于大部分学生仍以实习、找寻本专业相关工作为主，因而英语水平整体上有所下降。加德纳和兰伯特的研究认为，动机实际上包括工具性和融合性两种，而前者主要关乎个人的前途和经济利益，因而这部分的动力主要源自于外部，后者则忽略了对个人前途以及经济利益等因素的作用，主要源自于对英语语言的热爱以及个人的兴趣，动力来自于内部。但是通常情况下，这两种动机是共同作用于同一个连续体之上的，彼此之间并不是绝对的矛盾关系。但是就目前情况来看，大部分学生不管是男生还是女生，学习英语的最主要目的就是获得更高的薪水或者更好的就业岗位，特别是会计电算化中很多说明或者前沿理论都是由英语编写而成，学生良好的英语水平无疑能帮助其增强就业竞争力。

另外，通过对学生授课情况调查，可以明显发现教师在授课时仍采取传统的问答形式或灌输形式，在这种情况下，问题往往是封闭的，且学生缺乏足够的思考时间，教师又往往习惯于剥夺学生思考的权利，基于给出答案。因而这种课堂交际实际上难以满足学生的语言输入以及输出需要。在随后的访谈中，教师也表明自己的语用能力确实未能起到令人满意的课堂效果，不能帮助学生获得足够的最优化输入。

三、应对会计电算化专业学生英语语用能力石化的策略

Ellis早在1985年就提出，影响人们第二语言语用能力的主要因素有3个，即个人的第二语言学习能力、母语迁移以及学习者和目的语本族语者进行交际时能否具有同等地位，这一理论被后人证实和认可。本文基于该理论结合本次研究情况提出以下几点应对策略。

（一）处理好英语学习和专业学习的关系

扎实的英语基础知识和交际能力是培养复合型人才的基础，然而本次研究发现大多数学生往往将大量的时间和精力耗费在了专业课程学习上，学校在整体教学时也往往以专业学习情况作为学生学习评定、奖学金评定的主要标准，因而存在对英语学习重视度不够的问题。针对这一问题，学校首先应该在学生评定上适当加重英语的比重，学生在学好专业课程的前提下，应当延长自己的英语学习时间，或者增大英语阅读、口语练习，还可以阅读专业英语文献或者英语新闻资料等，获得专业能力和英语水平的同步提升，为自己成为一个复合型人才奠定坚实的基础。

（二）提高教师自身的英语语用能力

对于我国高职学生来说，在日常的学习中多是以母语环境为主，不论是其他课程的学习还是日常交际均为汉语，因而课堂成为学生英语水平提高的关键所在。从理论上来说，学生英语语用能力的石化现象只是暂时性的，一旦有机会接触到最优化输入或者自然的目的语环境，英语水平是可以提升的。而如果能在教师的科学指导下进行无疑会起到事半功倍的效果，因而需要加大对教师的定期培训，包括英语语用方面以及教学理论方面的学习，确保教师能够理解如何帮助学生实现最优输入，以及最为合适的最优输入方式，否则即便教材、学生学习方法都已经得到明显改善，而如果教师教学方法依停滞不前，那么英语语用能力的提高仍很困难。

（三）引入互联网英语教学

可以通过互联网指导学生就英语国家学生共同关心的问题展开探讨，利用电子邮件包括网上聊天工具，和以英语为第一语言的人士交流。实际教学中，可以就当地环境问题、娱乐、体育新闻等展开活动。通过和英语国家学生的平等交流，能够大幅提高学生的语言能力，更为重要的是能够减少母语文化的负迁移，进一步消除中英交流双方的不平等性，促进学生跨文化语用能力的提升。同时，学生还可以利用网络视频、资料等对英语国家的文化等进行了解，从而激发学生对于英语的好奇心，帮助学生提高对文化差异的敏感性和宽容性。

［1］李会春.中国高职高专院校发展困境的制度研究［D］.北京：北京师范大学，2008.

［2］谢再连.高职高专院校内部教学质量监控体系的研究与实践［D］.长沙：国防科学技术大学，2007.

［3］付荣彪.会计电算化系统设计及实现［D］.长春：吉林大学，2008.

［4］Ellis R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press,1985.