高职院校的普通话水平测试与学生口语表达能力培养

陈晓云

（咸宁职业技术学院，湖北 咸宁 437100）

一、培养口语表达能力是达成高职教育目标的需要

高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务。1999年我国提出大力发展职业教育，从此以后我国的职业教育进入一个快速发展阶段。经过十年的发展，高等直接教育发展到2013年，全国独立设置的高等职业院校1265所，招生313万人，在校生达到970余万人，占全国普通高校招生总数的49%.高等职业教育的发展与壮大，在建设人力资源强国和高等教育强国的进程中发挥了重要作用，使高等职业教育成为培养高技能人才的主要基础力量

在市场经济条件下，社会全球化的历史背景下，高职毕业生面临着就业压力，社会竞争日趋激烈，社会运转节奏加快。善于表达，能用准确简明的语言介绍或阐述自己的观点，是向社会展示个人能力，推销自己，获得理想工作职位的必备素质。现在许多企、事业部门都非常重视自己部门形象，以提高社会影响力。许多单位招聘各类人才时，将口试作为一项重要程序，能讲比较标准的普通话，有较强的口语表达能力已经成为人才必备的一项技能。

在许多发达国家，口才课是学生们非常欢迎的课程。但现实生活有些学生有很强的专业能力却缺乏基本口语表达能力，说一口“方言普通话”，在登台讲话或者在正规的场合与人交流存在障碍，有些人在私人场合谈话口若悬河、滔滔不绝，一到正式场合往往结结巴巴、语无伦次。他们在求职时往往四处碰壁．难以找到一个能充分发挥自身才能的人生舞台。因此培养口语表达能力是达成高职教育目标的需要。

二、推广普通话、加强口语教学是职业教育的现实需要

推广普通话、加强口语教学是职业教育的现实需要。以近年部分高职院校毕业专业中与口语表达关系密切的专业为例，武汉职院有75个专业（含方向），涉及27个专业（含方向）职业岗位群；襄樊职院2010年毕业专业45个，涉及专业16个；湖北职院毕业41个专业，涉及专业18个；咸宁职院毕业专业43个，涉及专业19个。这些专业涉及酒店管理、旅游管理、导游服务与管理、景区开发与管理、文秘、新闻采编、营销与策划、市场开发与营销、物流管理，物业管理、商务英语、艺术设计等岗位、公关、电子政务、涉外事务、保险实务、护理、临床、学前教育、特殊教育等。这些岗位绝大部分与市场经济息息相关，与口语表达关系密切，都有一个共同的特性，在能力结构上要求有较强的社会交际能力和语言文字表达能力。而这两项能力的核心要求是学生有较强的运用国家通用语言——普通话的能力。

在高职院校，很多是来自不同方言区的师生，很多学生来自农村，为能更好学习，必须要用普通话，否则就无法沟通。较高的普通话水平和口语表达是保证其在求学、求职和创业竞争中能顺利进行的基本能力，我国明确提出在高等学校大力推广普通话的号召，正是顺利时代发展潮流的体现。

三、高职学生口语现状有隐忧

普通话的发展水平与人们生活的语言环境有着密切的关系。如果周边有较好的语言环境，学生就会耳濡目染、潜移默化，在行动上能积极主动地学习；反之，则难以达到很好的学习效果。高职特别是地方高职院校学生大多为农村籍学生，没有说普通话的习惯和意识，造成普通话水平整体偏低、测试成绩不理想。某高职在培养学生素质中重视口语表达能力的提高，部分专业在一年级开设普通话口语课程，学生在一年级下学期或二年级上学期接受测试，学生口语水平提高较快，我们统计其近5年来的测试结果。

2008年－2011年普通话水平测试成绩表

根据国家语委对大学生的要求，成绩应达到二级乙等以上。那么没达到合格标准的学生比例为：2008年两次测试分别为 13.3%和 15.5；2009年和 2012年分别为 10.3%和10.7%；2010年两次分别为8%和11%；2011年为21.5%；2013年为13.1%.统计结果表明经过一个学期的教学和培训后，仍有至少8%的学生达不到合格标准，最多时人数达到21.5%，可见在高职院校特别是地方高职院校推广普通话的重要意义。

造成这种情况主要有以下原因：一是普通话功底薄、语感差，来自方言区的学生，母语是方言，无论是家庭和学校，无论是交际还是思维，都处在方言环境中，很少使用普通话。进入大学后，由于交际和学习的需要，逐渐意识到普通话的重要性。但由于长期形成的语言习惯和思维定式，大部分人缺乏普通话语音常识，因此在练习普通话时，发音部位和发音方法把握不准，从而导致发音错误或缺陷。影响了他们的普通话水平。二是认识有误区，思想上不重视。很多人对毕业后职业岗位群工作对普通话口语表达能力的需要认识模糊，不能正确理解高素质高技能型人才的高职培养目的和提高语言素质对提高自身综合素质的关系，存在着技能型人才语言表达能力不重要的错误思想，存在不同程度的轻学习、重结果普通话口语学习的思想。这也是制约其提高普通话口语水平的重要因素。

四、测试是提高口语能力的有效有段

测试使口语训练有明确的目的性。盲目随意的练习不能有效提高教学质量。普通话测试采用三级六等的评分方式，参测者有明确的训练目标。学校进行教学进行普通话测试就是要求学生的普通话水平达到相应的级别。这种在目标支配下的训练具有高度自觉性的，可以加快技能的掌握的速度。普通话口语基础较差的学生也会尽量克服心里上的障碍，主动努力去学习训练，逐步提高自己的普通话水平，练出好的口才。另一方面，学生主观上的口语训练要求和动力，可使教师的主导作用得到充分发挥。在内外因的共同作用下，学生的训练会收到很好训练效果，大幅度提高口语表达能力。

测试使口语表达训练有明确的计划性。将普通话口语交际课程纳入教学计划，保证普通话口语表达课程顺利开展。这样保证了教学实践进行，内容也固定下来。确定训练的重点、难点，如语音方面的平翘舌、调值、前后鼻音等，话语表达方面的话语组织、表达技巧、语流语感等。根据实际情况，分布在各阶段课程中进行训练。这种有计划的，突破重难点的教学和训练，有效提高了学生的口语表达能力。根据测试内容确定的先过语音关，再过朗读、说话表达关，先单项后综合的“分步训练法” ，符合循序渐进的教学原则，有效帮助学生克服了畏难情绪。测试可以使学生及时获知阶段成绩，有利于激励学生取得更好的进步。学生在每次练习之后能及时知道练习的结果，容易更好地巩固正确的语言习惯，错误之处也容易得到纠正，训练富有成果性，易于提高口语表达水平。

五、加强和完善测试站的功能建设，是有效提高学生口语能力的保证

测试站是教学、测试和培训的有机统一体。近二十来年，随着普通话水平测试工作的不断深入，高等院校的普通话培训及水平测试工作得到了快速发展，但是，部分高校乃至部分普通话水平测试员都错误地认为普通话水平测试工作只是一年一两次的阶段性工作。没有认识到测试工作肩负的工作职责和社会责任。部分高校普通话测试站还没有摆脱无编制、归属不明确的窘境，自身管理和测试工作所涉及的诸多方面的工作尚未规范和完善。如果不加强和完善测试站的功能建设，高校普通话水平测试工作的科学化、规范化和制度化发展必然受到影响，也必定严重影响学生口语表达能力提高。因此，应不断加强高校普通话水平测试站的建设，更充分地发挥其多元化的功能作用。形成普通话教学、培训测试、使用指导协调发展的良性发展体系，形成 “学”、“用”、“测”、“评”有机融合的良好氛围，从而充分发挥普通话水平测试工作对培养学生口语表达能力、提高学生综合素质的重要作用。

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