研究的，才是专业的

周丽　杨瑞文

作为小学语文整体改革的倡导者和先行者，丁培忠老师带给内蒙古自治区小学语文教师的，除了先进的语文教育思想与教学思路，更重要的是引发了广大教育工作者如何做教育、如何做教师的思考。

近二十年过去了，重新捧起丁老师《语文教学研究》，从中我们看到了一个研究型教师的身影：他在教学生的过程中，不断地观察、反思、研究、改进、提升。他观察自身的教学方式、方法对学生的作用与影响；他也观察同行的做法与效果，发现问题，并予以思考；他反思自己教育思路的优劣得失，也反思他人长处缺点，包容兼并，吸新纳优；他研究国内外教育家们的著作与思想，从中寻求自己内心困惑的答案，他把这些答案与当前教育实际相联系，探索出适应教育发展需要的整改措施，为基层教育工作者们指明了语文教学前行的方向。有思路有举措。丁老师和他的“小语整改”教师们潜心研究，不断探索，利用近十年的时间设计并完善了小学语文教学的整体改革思路与教学方法，使我们的小学语文教学完成了从“授之以鱼”到“授之以渔”的华丽转身。

从丁老师《语文教学研究》中，我们看到了他把陶行知、叶圣陶先生的教育思想研读得如此透彻，“教为不教”的教学目标成为我们教师教学工作的终极目标，在教学实践中我们为此做着不懈的努力；在丁老师《语文教学研究》中，他把教师在教学中的作用——“引线与催化剂”的作用定位得如此精准，即使《新课程标准》中师生之间“主导与主体”的关系也不过是对其进行了重申与强调；丁老师《语文教学研究》再三强调了语文学科的根本性——工具性，强调了要在具体的实践中掌握这一工具的使用，而这一关键的问题，即使在“小语整改”近二十年的今天，也是许多语文教师难以突破的瓶颈，需要我们高度重视与思考。继丁老师之后，似乎很多人淡化了对小学语文基础知识教学的重视，丁老师所强调的“偏旁部件及其部位名称化的字形分析法”在如今的课堂上有所强调，但似乎强调得并不到位，如今年轻教师连他们自己都觉察到学生较自己当年书写汉字时的差距，可见目前学生书写汉字时“倒下笔”的现象有多么严重。

记得十几年前，在聆听丁老师“小语整改”讲座时，台下的学员们几分新奇，几分紧张：新奇看似平常的语文课堂丁老师能分析出这么多的道理，发现那么多的问题，在丁老师的剖析中，40分钟的课堂教学蕴含着的教育故事多么生动而耐人寻味、发人深省；几分紧张，丁老师早已把他的教育思想融入血脉，见于行动，为说明问题，引发思考，丁老师会随机提问，在座的教师想答，却又害怕答错，暴露出自己与课改存在的差距，让同行见笑；丁老师讲座在内心激起的火花却又呼之欲出，不吐不快……而最终“一言堂”变成“众言堂”，思维碰撞的火花也成为“小语整改”的一个组成部分，令在座教师亲身体会了什么是“教为主导，学为主体”的课堂教学。

如果说“小语整改”是语文教学道路上的一道风景，那么丁培忠老师就是风景中那颗最亮的星，他掀起的热潮不止于小学语文课堂教学，更引发了人们从他身上想到的“怎样做教育”、“怎样做教师”之类问题更深层次的思考。