PBL 教学模式应用于舞龙舞狮教学的实证研究

薛浩

PBL 教学模式应用于舞龙舞狮教学的实证研究

薛浩

运用文献资料、专家访谈和逻辑推理等研究方法，针对传统体育教学模式在舞龙舞狮教学中出现的诸多问题，创新性的把PBL教学模式应用在舞龙舞狮教学中，并且根据教师学生的理论与实践能力，分析了当前将PBL教学模式完全彻底应用于舞龙舞狮教学实践中尚存在诸多困难，提出PBL教学模式的三种变型与实施策略。

PBL教学模式；应用；舞龙舞狮教学；研究

舞龙舞狮是一项集武术、舞蹈、音乐、艺术于一体的体育运动项目，是一种抒情性和表现性很强烈的艺术，由教练员将编排、配乐、服装进行巧妙创造构思和实际操作，最终都要通过舞龙舞狮运动员的肢体塑造成为可视的舞美形象。而龙狮艺术美感主要从表演意识、身体素质、动作质量、套路串编、难度动作、创新动作和对音乐的理解等表现出来。从目前舞龙舞狮教学训练来看，舞龙舞狮教学与训练主要基于行为主义学习理论或认知理论下的传统教学模式，设计教学过程的焦点在“教”上，仍然基于“知识灌输教法”，实际把龙狮教学中知识技能的获得和运用分成两个独立的阶段，而舞龙舞狮训练是一个集技艺、体能协同配合的竞技表现难美性项目，是一个把“体能”与“技术”作为两个“元因素”统一起来的教学训练过程，即如“一元训练理论”。教学模式实际上就是教学方法与教学效果之间的博弈。方法得当，教学效果显著，反之，教学效果就不明显。在舞龙舞狮教学训练情境中，特别是龙狮项目是一个集体协作、动作复杂的过程。PBL教学模式就是以案例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的小组讨论式教学方法，其核心在于锻炼学生分析问题与操作能力，PBL教学模式应用到龙狮教学中恰恰体现了集体协作的精髓。而龙狮基本技能的运用或动作创编常常涉及复杂的技能迁移，包括正向迁移和负向迁移，这又恰恰实现PBL教学模式以问题为基础的小组讨论的实际操作能力；传统体育教学模式忽略了学生身体素质水平和舞龙舞狮技术水平的个体差异，采用“一刀切”的教学方法，不能体现因材施教原则和区别对待原则，造成技术好的学生“吃不饱”和技术差的学生“吃不消”的现象，不利于舞龙舞狮技艺定型和演练水平的升华，而PBL教学模式顺应龙狮教学中同质分组要求，避免“一刀切”的教学方法。因此，本文试图把“PBL教学模式”应用在高校舞龙舞狮教学中，并根据校本资源现状，提出PBL教学模式的三种变型与实施策略，为龙狮教学改革提供一种可供选择的教学方法。

1 PBL教学模式的理念

早在1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创了以问题为基础学习法（Problem Based Learning），简称：PBL，即“基于问题的学习”［1］。“基于问题的学习”是一种自20世纪后半叶以来受到国际社会普遍认可的研究性教学模式，目前已被国外特别是欧美国家广泛应用到包括医学、生物学、生理学、心理学、工程学、经济学、管理学等多个学科领域的教学中，取得了显著的教学成果［2］。基于问题的学习，不同的学者有着不同的理解，当前较为权威的定义是美国的南伊利诺斯大学的霍华德·白瑞斯（Howard Barrows）和安·凯尔森（Ann Kelson）博士给PBL下的定义：“PBL既是一种课程，又是一种学习方式。”PBL教学模式是以案例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的小组讨论式的教学方法，其精髓在于锻炼学生分析问题和解决问题能力。作为课程，它包括为学生精心选择和设计的问题，而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练的解决问题的技能和自主学习的策略；作为一种学习方式，学习者要使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题［3］。舞龙舞狮项目一般分为规定套路、自选套路和竞速龙狮，就训练而言，龙狮教学与训练一直面临着不同学生在同一技术组合或规定组合动作的发展速度和水平不同；同一学生在不同的技术组合或自选组合动作运动项目中所表现出能力各不相同；不同学生在不同的技术组合和自选套路呈现出不同的艺术审美和表现力等差异性，造成综合能力的偏差。而PBL教学模式较好地解决龙狮教学与训练冲突情景，能够激发学生学习的积极性、主动性和创造性，培养其协同性、互助性，能更好地培养学生综合能力；也能促进指导教师业务水平的提高，真正做到教学相长。

2 PBL教学模式在高校舞龙舞狮教学中的基本构成

根据Barrows的模型，PBL教学模式在实施过程中大致包括：组织问题解决小组、提出问题、学生内化问题、分配任务、提出假设、综合分析资源与任务、解决问题、检验问题方案的正确性、反思与总结［4］。在高校舞龙舞狮教学实施PBL教学模式过程中存在两个起承递进、相辅相成的活动过程，其一、分析问题、形成假设、检验假设和修正假设，最终解决问题的过程；其二、学习核心内容的明确，由此引发的舞龙舞狮技术理论检索与舞龙舞狮技能尝试性技能迁移，该迁移围绕着问题解决而进行，旨在获得知识与掌握技能的学习活动。虽两种活动的目的和过程不尽相同，但二者都是围绕着问题解决活动实现不同目标与路径的整合。PBL教学模式由五个相关联部分所构成：一是龙狮技术动作问题或情境模拟，二是确定教学目标，三是教学内容，四是教学过程，五是教学评价。（详见表1）。

表1 PBL舞龙舞狮教学模式的基本构成

3 PBL教学模式在高校舞龙舞狮教学中的初级、中级和高级变型

PBL舞龙舞狮教学模式就是由教师将舞龙舞狮课程分为若干技术模块，并将学生分成小组，在每个技术模块的学习时，先由教师提出“情景性、比赛性、实用性”为一体等复杂技术学习问题、技能迁移中可能遇到的问题、演练比赛过程中易失误问题，然后指导小组内部分工协作，通过自主合作和探究，让学生自行建构龙狮基本技术体系、掌握龙狮技能和协作完善动作规格，然后本组成员自主探索学习，初步技能定型，通过检查、评价，实施反思、纠正，舞龙舞狮技术动作进一步得到巩固定型，总结反思在整个过程中学到的技能和知识。舞龙舞狮运动是一项集艺术、武术等由诸多学生协同合作基础之上完成的一项运动。该运动技术性强、方位变化多、路线复杂，是肢体练习之无序到有序状态的渐进过程，表象在演练水平上，演练水平本身就是情景创设、协同配合、艺术感觉要素之叠加。PBL舞龙舞狮教学模式的精髓是利用具体技术问题和情景演练效果作为引导学生自主获取和应用新技能的驱动力，有利于培养学生的探究意识与团结协作能力，而这些正是我国高等院校体育教育追求的目标，然而基于当前高校龙狮教学现状，发现将PBL应用于舞龙舞狮教学实践会遇到如下困难：一是PBL要求教师具备很高的理论水平和实践能力，否则就把舞龙舞狮技术动作的衔接割裂开来，不利于学生对舞龙舞狮整套技术的掌握。而目前情况，多数高校舞龙舞狮教师普遍理论水平偏低，要求每个教师在其教授舞龙舞狮课程中都全面使用PBL模式，划分技术模块，分解技术，再综合技术教学显然不现实。二是PBL对学生素质的要求较高，一般来讲，有一定武术功底能更好的进行练习。只有能够积极主动地学习、不怕困难，掌握较高学习技能兼具分工协作能力的学生才能从PBL教学模式中受益。由于长期采用“一刀切”的教学方法，不能体现因材施教和区别对待的原则，造成技术好的学生“吃不饱”，技术差的学生“吃不消”的现象，也不利于学生体育兴趣的培养，此外，学生身体素质水平和舞龙舞狮技术水平的个体差异也是一个突出因素。实施PBL舞龙舞狮教学模式收效甚微，甚至不如传统教学模式效果好。另外，学生进入大学前接受的基本上是传统模式下的体育教育，学生习惯于被动接受而不是主动获取，骤然实施PBL必然让学生难以接受。三是PBL要求学生必须可以从外界获取大量龙狮教学资源（譬如比赛经验、网络视频、训练情景模拟等），资源缺乏导致自主协作学习无法实现。

根据上述实施PBL龙狮教学模式和考察具体龙狮实践教学，并分析PBL应用于教学实践遇到的困难，将PBL模式与传统模式相结合才是当前龙狮教学训练的正确选择。据此，本文把PBL舞龙舞狮教学模式和传统教学模式通过整合设计，提出PBL舞龙舞狮教学模式初级、中级、高级变型（详见表2）。初级变型即运动技能学习的泛化阶段，基于龙狮初学者，以传统教学模式为主，适当融入情景分析和实际操作能力，为转入中级变型做准备；中级变型是初级变型的提升，即运动技能学习的分化阶段，教学过程中，兼顾传统和PBL教学模式，更加突出情景创设、教师引导、分组教学、协同配合，共同完成龙狮技能学习；高级变型即即运动技能学习的自动化阶段，该过程强调“现实问题”或“近似现实问题”的解决，模拟比赛情景，突出学生自我创造能力和解决现实具体问题能力。融合传统教学模式和PBL教学模式时应遵循以下两点：首先，PBL的精髓不能抛弃，即在任何模式下都注意“现实问题”或“近似现实问题”的提出与解决来引导学生，坚决摒弃与现实问题无关知识技能的讲授，追求龙狮技术结构的完整性；其次，根据具体情况调整“现实问题”的复杂程度，让教师觉得可以驾驭，让学生认为自己通过努力能够解决，从而真正唤起学生兴趣、提高教学效果。

表2 初级、中级、高级变型的主要区别联系

4 PBL教学模式运用于高校舞龙舞狮教学的实施策略

舞龙舞狮知识技能的认知与延伸，正是教授者龙狮教学过程的整合与情境的设计。PBL教学模式正是从概念建构到情境效性的转变。因此，在实际龙狮教学情境中，要发挥PBL教学模式的最佳效果，必须遵循三个转化。

4.1 从技术同化到技术平衡的转化

“建构主义”（construction）学者认为个体对知识的理解和思考方式是以心理活动的图式框架或组织结构为核心，将知识掌握三个层次：同化、顺应和平衡。教学同化是指学习者对刺激输入的过滤或改变过程，即在舞龙舞狮技术学习中，表现为舞龙舞狮技术的动力定型；顺应是指学习者调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程，即自身龙狮技术掌握在吸收舞龙舞狮教学资源的新技术生成；平衡则是指学习者通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态迁移的过程。龙狮技能形成过程就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，即从动作技能初学阶段到自动化形成阶段，并在“平衡——情境变化——不平衡——情境变化——新的平衡”的循环中得到丰富、提高和发展。舞龙舞狮技能的掌握与延伸正是新的平衡态形成。以学生为中心，让其自主性构建对舞龙舞狮技能的理解。从建构主义视域下，其核心为“以学生为中心，将舞龙舞狮技能同化到平衡的状态聚焦于学生，实现情境突变的技能迁移。

4.2 从教学输出到教学互动的转化

维果斯基（Vogotsgy）的“最近发展区”理论（ZPD）指出所谓教学就是在学习的最佳期限内把“现有发展水平”调整到“第二发展水平”，即“最近发展区”［5］。那么，就怎么样才能实现“最近发展区”阶段龙狮教学呢？舞龙舞狮技能的掌握由单一技能到多元技能的转化，由简单技能到复杂技能的转化，由非对称技能到对称技能的转化。舞龙舞狮教学有其自身特殊性。教学本身就是发展，由教学动态决定，关键不是注重学生现已完成的发展过程，而是关注正处于形成或正在发展的过程，关键是教师角色的转换与方法的灵活。PBL教学模式“以学生为中心，以情境问题解决为主线”，培养学生学习问题意识、批判性技巧、问题解决的实践能力为目标的教学模式。在舞龙舞狮技能学习中，教师经历了不同角色的发展变化，体现了动态静变之互动。同时，依龙狮项目的特殊性，实现情境创设、协作会话、意义建构［6］，建立“学会教学”与“学会学习”的双赢教学。

4.3 从角色差异到师生双主体的转化

PBL教学模式改变了过去以传授体育技能、灌输理论为内容的学习，而是以“发展舞龙舞狮技能运用能力”为目标，教育主体是学生，教师不再充当信息知识来源的角色，而是促进学生协作自学，作为学生学习的引导者［7］。因此，PBL教学模式要求教师不但要具备应有的专业素质，而且要及时转变角色，从课堂的主宰和单纯的知识技能灌输者变为学生学习的指导者、帮助者、促进者和课堂教学的组织者，还要成为龙狮技能学习中介者、教学学习者和理论研究者；要求教师努力从动作技能的传授者转换成技能的培养者和理论传播者；从龙狮教学活动中的主演转换成教学活动中的导演；从书本知识的复制者转换成自主学习的引导者；从外显权威转换成内生权威。PBL教学模式在舞龙舞狮教学中的实施，教师角色由前台走到了幕后，由学生学习活动的支配者转变为学习活动的支持者、指导者。为了保证PBL龙狮教学的有效实施，教师需要对龙狮问题中学习目标的指向性、问题所处的真实情景、学生已有的认知水平、资源的可获取性、技术难度等有较全面的把握。虽然教师的权威性在某种程度的削弱了，但教师角色在学习过程中的重要性得到了加强［8］。因而，PBL教学模式要求教师以其自身的理解和方式对教学理念和方法进行着不断地过滤和诠释，更加凸显教师的指导作用学生的主导作用，重塑双主体地位，真正实现从认知龙狮概念、技术动作建构到龙狮教学互动、龙狮表演情境的转变，即从同化到平衡、方法到教师、角色到差异的转变。

［1］Neufeld VR，Barrows HS.The“McMaster Philosophy“：An approach tomedicaleducation［J］.Med Education，1974，49：1040.

［2］牛淑冬，孟庆芳，王月飞.PBL教学法在生理学教学中的应用［J］.齐齐哈尔医学院学报，2003，24（5）：573.

［3］刘璐，古继宝、PBL教学方法的理论与实践探讨［J］.教育与现代化，2004（2）：40-44.

［4］Hmelo，C.E.，Ferrari.Thepronlem-based learning tutorial：Cultivating higher order thingking skills［J］.Journalof the educationion of the Gifted，1997，20（4）:401-422.

［5］胡蕾，张世宇.维果茨基“最近发展区“理论的应用和启示［J］.法制与社会，2007（4）：631-632.

［6］陈敏.PBL教学模式在化学教学中的应用［J］.中小学实验与装备.2006.6.

［7］姜晓昱.PBL应用于高等院校本科教学实践的三种变型［J］.江苏高教，2007（3）:75-77.

［8］张银.浅谈对PBL的研究与思考［J］.现代教育技术，2004（3）: 53-56.

Research of the PBL Teaching Mode Applied in the Dragon Dance Lion Dance Teaching Research

XUE Hao

In view of the traditional teachingmode of physical education in many problems arising in the teaching of the dragon and lion dance，this paper uses the methods of documentary，expert interview，and logic reasoning to apply innovatively PBL teachingmode in the dragon and lion dance in technology teaching. According to the theory and practice of teachers and students，it analyzes the current difficulties of completely apply PBL teaching pattern to the dragon and lion dance，and puts forward three kinds of variant and strategy of PBL teachingmode.

PBL teachingmode；application；the dragon and lion dance teaching；research

G80-05

A

1003-983X（2014）07-0648-03

2014-04-08

2013年徐州工程学院高等教育教学研究重点课题（YGJ1314）

薛浩（1982-），男，江苏徐州人，硕士，讲师，研究方向：社会体育与体育文化.

徐州工程学院体育学院，江苏徐州221008 PE Dept of Xuzhou Engineer Institute，Xuzhou Jiangsu 221008