现状、成因与对策：基于历史新课标的师范生教学技能训练探析——以玉林师范学院为例

□陈 碧，林梦羽

（玉林师范学院 政史学院，广西 玉林 537000）

现状、成因与对策：基于历史新课标的师范生教学技能训练探析
——以玉林师范学院为例

□陈 碧，林梦羽

（玉林师范学院 政史学院，广西 玉林 537000）

2011年教育部颁布《义务教育历史课程标准》，对历史师范生的发展提出新的要求，因此深入探讨师范生教学技能训练有着现实意义和深远影响。文章在分析2011年历史新课标对中学教学技能要求的基础上，对玉林师范学院历史学师范生教学技能训练现状进行问卷调查和访谈，分析当前训练中存在的亟需解决的问题，并从学校、指导教师和师范生三个层面提出具体对策。

新课标；历史课程；教学技能训练；高师院校；师范生

2011年教育部制定颁布《义务教育历史课程标准》（以下简称新课标），要求现代教学通过新的教学手段和教学理念，培养学生的综合创新能力，实现教学的不断创新。[1]新课标背景下提出历史教学的教学目标、教学理念、教学方式与教学模式的创新，对教师的教学技能提出新要求。

玉林师范学院坐落在广西东南部，是一所具有教师教育特色的综合性本科院校，始终坚持以为基层培养基础教育师资为己任，谨遵“厚德博学，知行合一”的校训，已经形成“以师德教育为核心，以能力培养为重点，以多媒体网络环境为支撑的基础教育优质师资”的培养体系。[2]教学技能是教师必备的职业素养，是从教能力的核心部分，也是教师必须掌握的基本技能。然而，我们在问卷调查和访谈中发现，实际教学中历史师范专业毕业生因缺乏经验和没有掌握好学科教育知识的能力，在教育实习阶段表现出教学技能水平相对较低的状态。基于此，作为桂东南中学师资力量主要来源的玉林师范学院，亟需提高对师范生教学技能的培养，对历史师范生教学技能训练的研究也因此有着迫切的现实意义。而且，从学校、指导老师和历史师范生三个不同角度提出有效提高师范生教学技能的策略和方法，也具有指导意义和可操作性，能很好地为高师院校的历史学专业师范生的技能训练提供参考，力求使历史师范生的教学技能水平更上一层台阶。

一、概念界定与新课标对历史教学技能训练的要求

（一）教学技能的界定

国内外学术界对教学技能的界定和教学技能训练的内容、方式、分类等有不同的理解和看法。美国的艾伦博士（Dwight W.Allen）总结出14种普通教学技能：刺激强化技能、导入技能、总结技能、非语言启发技能、强调学生参与技能、分散性提问技能、评价技能、图解的范例应用技能、运用材料技能、有计划地重复技能、交流的完整性技能；他和同事们经过反复试验，提出教师教学技能培训的方法“微格教学”，由师范生自行选择教学内容，缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行细致观察和研究的系统方法。[3]英国教育家齐里康（Chris Kyriacon）认为成功的课堂教学中教师的基本教学技能可分为7个方面：计划和准备、课堂呈示、课堂管理、课堂气氛、纪律、评价学生的进步、自我评价。[4]

1994年原国家教委下发《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，把教学技能分为五类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能，其中课堂教学技能又包括导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织、变化等九项技能。[5]沈世培提出为实现新课标要求必须运用互动式教学，让师生平等参与教学以培养学生的思维，注重学生全面发展。[6]陆荣认为在新课改背景下教学技能培训应遵循教学理论、教学技能熟练的方针，切实优化教育教学理论，提升师范专业技能，着力提升历史专业学生的职业意识、职业技能，促进师范生在校期间经过专业训练所养成的教学技能，与教学岗位“无缝对接”。[7]魏饴、张天晓把“技能”理解成方法[8]。谢尚果、黄健云建议建立完善的制度保证教学技能的提高，包括学习制度、实践制度、竞赛制度、建立保证制度顺利运行的机制等，全面提高师范生的教学技能。[9]

综合上述分析，我们把教学技能定义为，教师通过一定的练习，用专业手段使学生达到教育目标从而完成教学任务的技巧。这样的界定是因为：（1）技能不仅是能力，更是灵活运用能力的技巧，因而技巧比技能、行为、活动方式更有技术含量。（2）从教的主体和学的主体出发，有利于准确把握新课标的内容，新课标提倡在课堂中，激发学生的学习积极性完成教学。当然，它未必能完全揭示教学技能的内涵，但对本课题的研究开展有实质性帮助。

（二）新课标对历史教学技能训练的要求

每个学科都有自身的特点，历史学科也有自身的特殊性。历史，有一定的时间、空间的距离、因此很多事物、概念听起来很抽象，不易亲近，这也使得历史学科蒙上神秘的面纱。同时，历史学科以其教材的真实性和丰富性，承担着情感态度教育的责任。

2001年国家对基础教育课程进行重大战略决策改革，颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，意味着课程改革进入一个新的阶段；经过10年摸索，课程改革卓有成效，教育部正式颁布《义务教育各科课程标准（2011年版）》，完善了“具备中国特色、反映素质教育理念的基础教育课程体系。”[10]就历史学科来说，新课标颠覆以前的教学纲领，提出：学生方面，要以学生为主体、发挥学生的积极主动性，让学生变被动为主动；教师方面，教师从主体的角色变到起到引导、总结作用的角色；教学方式和内容方面，利用现代教学手段，教学方式宜多样化、内容丰富化。实际上，这是对师范生教学技能在教学内容的把握、教学理念的更新、教学模式的创造、教学评价的拿捏等方面提出全新的要求，即“通过各种经验学会再现他人，与别人进行交往，探索世界，学会继续不断地、自始自终地完善自己”。[11]因此，面对基础教育改革的新形态，随着新课标的出台和实施，作为培养未来教师的高师院校，重新审视师范生教学技能训练的各方面，根据新课标对历史学师范生教学技能训练提出新要求成为必然。

基于上述认知，我们认为历史师范生教学技能训练至少包括：培养师范生的教师职业道德素质；训练师范生普通话与三笔字；积累历史学、教育学等专业知识；训练师范生听课、评课、编写教案及上课、说课的技能；训练课堂多媒体技术应用等几个方面。

二、历史教学技能训练现状与分析

一般的，我们把师范院校的教学技能训练视为四个阶段：预备阶段，培养教师道德与素质、普通话与三笔字、多媒体技术应用；尝试阶段，训练课时教案编写和听课评课、课堂试教和说课活动、微格教学实践和课堂教学技能；实践阶段，教学技能训练的实践阶段是实习；提高阶段，工作试讲及毕业论文的撰写。

本课题主要研究历史学师范生教学技能训练状况，选取玉林师范学院政史学院历史学专业2010级学生作为调查对象。四年里，他们先后经历辩论赛、普通话比赛与考试、三笔字竞赛、教师教学技能大赛、分组试讲、教育实习等各项与教学相关的技能训练与竞技。该专业设一个班，共74名学生，其中44人参加学校统一安排的2013年冬季学期国培顶岗实习，为期3个月。此间，实习生独挡一面，独立承担两个教学班及以上的历史课教学任务。25人自主实习，时间为1-2个月，另外5人为教育实习（玉林市城区中学代课）时间为4个月及以上。本次调查问卷2014年5月15日发放，共发出问卷74份，全部由学生自行填写，收回有效问卷74份，有效回收率100%。

调查含三部分：第一部分12道选择题，包括对学校课程设置、教学技能训练考核和重视程度、实习中技能运用情况等的调查，意在了解教学技能训练的基本情况；第二部分28道判断题，分别从教学技能理论知识、试讲情况、心理状态、训练方式、指导老师和训练环境等角度拟题，旨在了解具体的教学技能训练情况和出现的问题；第三部分结构式访谈，旨在更多了解历史师范生对历史、教师、技能训练的看法。（详见下述表格）

（一）统计数据及数据分析

如表1中所示，60.8%的受访者认为教学技能对胜任教师工作非常重要，但是高达70.3%的受访者对学校教学技能训练不满意，这就说明大部分历史师范生对教学技能有一定的认识，而学校对师范生教学技能的训练工作上还应该加强一些。

表1 教学技能训练的基本情况调查

表2 历史师范生教学技能训练的详细统计

三笔字方面，60.8%的受访者选择加强粉笔字的书写，可见平时练习比较少又与课堂关系密切的的粉笔字成为师范生基本功训练的首选。在“你最需要加强的表达技能”中93.2%的受访者选择口头表达技能，说明教学技能训练中对口头表达能力的练习效果不太理想。

问题五“你认为开设教学技能相关理论课程”中77%的受访者认为有必要，23%认为没有必要。教学技能理论课程有利于师范生开展教学技能训练和实习教育，符合师范生的需求，大部分师范生已经对此有认识。

23%认为历史教学技能理论方面课程太多，重点不突出，44.6%认为课程正好，重点突出，另有32.4%认为课程太少，广度不够。60.8%表示对计算机多媒体辅助教学技能的掌握程度比较熟练。大多数人（85.1%）认为在教育实习中教学技能的提高很多，可见教育实习是教学技能训练的有效途径。

实践是最好的检验办法，在“你实习时课堂教学中最大的困难”中54%认为自己教学基本功不扎实，各有6.8%认为自己对教材理解不透彻和不知如何评价教学表现，32.4%认为自己没能很好组织课堂教学，在“你最希望加强训练哪方面的教学技能”中77%选择课堂教学技能，说明多数师范生教学基本功还不扎实，但已经开始教学反思。

如表2所示，关于教学技能理论知识训练前准备工作，60.8%的受访者训练前对训练目标不明确，96%在训练前不得要领，85.1%教学设计都是通过网上下载修改制作的，且在试讲前没有演练过。课堂模拟试讲训练时师范生心理状况的调查显示，96%在课堂模拟试讲训练中会紧张，83.8%担心自己会出丑，100%认为自己在训练时的发挥不充分。说明大部分师范生在教学技能训练之前对于理论知识没有清晰的认识，在教学设计上缺乏自己的创新，对于分组试讲重视不够，准备不充分，也侧面反映出师范生内心对教学技能训练的重视和对自身的要求比较高。

关于教学技能训练的详细情况，79.7%的受访者觉得单独讲课时间太短，100%的受访者在教学训练中方式单一，85.1%认为训练次数少导致进步慢，可见师范生讲课训练时间少、方式单一，但有一定的粉笔字板书，对粉笔字的练习乐观，符合课堂教学要求。

第10、11、12、13题是对课堂教学技能的情况调查，77%没有掌握课堂纪律、学习氛围等基本课堂手段，96%在讲课过程中语言表达和逻辑存在问题，79.7%不擅长运用肢体语言，4%不会设置提问，可见师范生对于课堂把握和讲课的语言、教姿教态等基本功的运用不娴熟，但绝大部分师范生不存在设置提问方面的问题，说明教学设计有一定的水准。

第15、16、23、24题是针对指导老师的调查。96%认为指导老师在教学技能训练时涉及到的新方法新理念少，且有时对指导老师的点评持有不同意见，在教学技能训练中没及时得到指导老师的指导，100%认为教学技能训练考核把关不严，缺乏评分细则。说明指导老师在一定程度上还是用传统授课方式，很少运用新方法、新思想教授理论知识，对新的教学模式缺乏深入剖析；平时训练中师范生很少能得到指导老师的帮助，说明一方面教学技能训练的师资匮乏，另一方面师生间关于训练的沟通了解不多；在考核中没有给出考核各项成绩的评分细则，单凭指导老师的个人经验，不够客观和严谨。

第17、19题是调查教学技能训练后的情况表明，77%在训练后觉得自己问题很多，比较忧虑，96%在训练后希望得到提高但不知道方法，说明大部分师范生在教学技能训练后都能发现问题，也希望能解决问题提高技能水平，但还处于迷茫的状态。

第20、21、22题是关于教学技能大赛的调查。45.9%对没能参加教学技能大赛感到失望，23%对于比赛无所谓，77%会因为落选而自暴自弃。可见大部分师范生对于教学技能大赛有很强的积极性，但对于教学技能大赛落选而对自己失去信心则是对大赛没有充分的认识，甚至会对以后的教学有心理暗示。

第25、26、27题师范生对教学技能训练考核的态度的调查显示，83.8%会为了考核反复训练，96%对考核成绩不重视，但求过关，77%对考核抱有侥幸心理，认为都能过关。说明大部分师范生重视教学技能训练考核，但对于成绩的要求不高。

第28题是对教学技能训条件、环境的调查。77%因为没有固定的训练场地或设备而放弃自主训练的机会，说明学校对于教学技能训练的基础设施设置不完备、不合理。

表3 教学技能训练方式的有效性调查

表3主要是调查教学技能训练方式的有效性，数据显示大部分师范生认为教学技能的理论知识对于训练有一定的效果，教育实习对于教学技能训练的提高非常有效，优秀案例视频分析也有利于教学技能的提高，微格教学虽然接触不多但可以直观看到自己和别人的不足，对自己教学技能的提高和借鉴别人也有一定效果，参加教师技能大赛会对教学技能有一个系统的认识，是大部分师范生都非常认可的提高教学技能的途径。

（二）访谈情况分析

1、问题设置

（1）你喜欢历史学这门学科吗？

（2）你怎样看待教师这门职业？

（3）你对教学技能训练有何建议？

2、访谈情况

共有10位访谈对象，全部为参加学校统一安排的顶岗实习的学生。访谈结果显示：

第一，大部分师范生（6人）喜欢自己选择的专业。

第二，一半人（5人）认为教师是一门神圣的职业，能为国家培养出人才会感到很幸福；超过半数以上认为教师虽然工资不算高，但是待遇好，稳定，有一定的社会地位和固定寒暑假期；小部分师范生谈到当下师德缺失，频频出现猥亵案，导致社会对教师职业的看法存在误区。

第三，对于教师技能训练的建议，部分师范生认为指导老师的指导不够，管理不过来，授课不细致，在分组模拟课堂教学中人数多，时间紧，锻炼少，建议缩小训练分组规模，指导老师及时给予帮助，多加练习；还有的师范生认为历史教育专业课设置太晚太少，学校不够重视，导致理论与实践脱节；而一些考古、珠宝鉴定课并无太多亲身体验，光靠死记硬背考试不便于学习基础知识，没有实效性；有些师范生认为教学技能考核过于形式化。

3、存在的问题与成因分析

结合调查现状分析，目前历史教学技能训练主要存在以下问题：

（1）学校方面

第一，教学设施不能满足需要教学技能训练需要。大纲中对多媒体应用技能提出了相关要求。在调查问卷中发现，集体训练的时间有限，有些师范生想要自主训练却缺乏固定的训练场地和设备，即使有场地和设备，公开使用的多媒体设备要么有时间限制（正常上课作息时间）要么不对外开放，虽然每间教室都配备多媒体，但不可供单个师范生课外训练使用，学校有微格教室，通常不开放；这些都是教学技能训练的有效场所和方式，但这些教学设施在师范生中使用率低，不利于师范生教学技能的提高。而且，图书馆的教学技能理论书籍也远不能满足学生需要。

第二，课程安排不合理，不能体现师范专业的特点。目前高师院校历史教育的课程基本上可分为公共选修课、专业课（必修与选修）、教育理论与教学技能课三大板块。专业选修课中中国通史和世界通史的比重过大，选修课成为一种装饰，而历史教学理论课直到大三下学期才开，一共两门课：历史学科教学论和课程设计，课程少、课时短，师范类的特色在于不仅会学更要会教，这样的课程设置对于师范生来说是不合理的，不能体现师范专业的特点。

第三，组织活动过于形式化，考核管理不严。主要表现在：假期很少有组织义教活动、与他校交流活动和教学技能大赛；考核制度没有规范的评分细则。调查数据显示，大部分师范生对教学技能大是积极参与的，在教学技能训练方式调查中教学技能大赛是仅次于教育实习排在第二有效的方式，义教是实现理论与实践相结合的有效途径，与他校交流能相互借鉴，三者都是促进教学技能非常有效的方法，但却很少能在学校的组织下实现。在问卷调查中还发现大部分师范生重视教学技能训练考核，但对于成绩的要求不高，甚至存有侥幸心理，侧面说明考核制度评分等还不规范，学校在考核这一块缺乏系统的管理。

（2）指导老师方面

第一，指导老师队伍薄弱。调查中我们发现大部分师范生在教学技能训练时不能及时得到指导老师指导，归根结底是学生多，虽说历史专业的教授多，但历史教学技能指导老师屈指可数，本专业的老师重在科研，对教学技能没有系统培训，教学经验不足。

第二，指导老师指导不到位。由于指导老师少，指导教师指导的学生人数较多，在试讲时不能掌握好大部分师范生教学技能训练情况具体分析，大部分师范生表示在训练时不能及时得到指导老师的帮助。

第三，指导老师教法单一。在问卷调查中发现大部分师范生认为指导老师在课堂教学技能训练时采用的是单一的轮流模拟模式，主要还是用传统授课方式，在授课时没有详细说明国家新出台的教育相关文件要求，对新的教学模式缺乏深入剖析。教学手段仅限于课堂讲解和优秀视频案例分析，微格教学涉及少。

（3）学生方面

第一，师范生对教学技能训练认识不深。大部分师范生虽然对教师技能训练很重视，但训练意识淡薄。从问卷调查可知，在课堂教学技能训练中，虽然师范生都很积极，但对于教学技能训练的目标和要领都不明确，在训练过程中普遍心理素质欠缺，在课堂模拟教学技能训练中存在紧张、发挥失常、失落等负面情绪和行为，长此以往会失去教学技能训练的耐心和自信。

第二，基本教学技能掌握不娴熟。如前表所示，大部分师范生对“三笔一话”有一定的练习，但仍普遍存在板书版画、书写规范、语言表达、教姿教态等基本功的问题，部分师范生对于教材的整理还不够细致，逻辑性不突出，故教学设计缺少创新，加上苍白的语言和呆萌的教态，课堂氛围不活跃。究其原因是因为师范生教学技能训练时间段，练习不够，对于听课、评课、备课、说课、讲课没有系统的认识和方法。

第三，课后自主训练得不到指导和保障。大部分师范生在课后自主训练时没有得到及时的帮助和指导，单靠同学间相互点评，以及在教学技能训练后发现自己的问题但对技能提高途径和方法很茫然；还有部分师范生在课后想要自主训练却苦于没有场地和相应设备，这些都反映了师范生在课后自主训练中训练方式单一。

三、优化师范生教学技能训练的对策

（一）学校方面

1、改善硬件设施。学校应加大投入，把部分资金用于改善师范生教学技能训练的硬件设施，如多媒体的投影仪、电脑，微格训练需要的设备等硬件设备。良好的设备条件为师范生教学技能的训练提供保障。

2、优化课程结构和内容。设置课程时，注重专业必修课与专业选修课的比例，适当加大专业选修课的比重，有利于学生拓展专业知识，提高专业素质。同时可适当在大一大二就设置相关教育理论与教学技能训练的课程，让师范生从大一就开始了解教学技能，有利于树立职业理想。此外，还要安排好《历史教学论》和《中学历史教材研究》等课程，进一步突出学科专业性。

3、建立全面科学的教学技能评价体系和师范生教学技能训练档案袋。评价要全面、科学、客观，包括基本的“三笔一话”，教姿教态，师范生设计教案以及讲课能力等内容，在访谈过程中有个别师范生提到考核应有指导老师事先对教学设计的修改建议，在改进之后再进行考核，这样才能发现问题，更正问题。

4、健全指导老师队伍。加强师资建设，强化教师的教学与指导技能，选择在教学技能方面既有雄厚理论基础又有丰富实践经验的指导老师，才能更好的训练师范生的教学技能。平时训练，可以聘请中学一线优秀历史教师到现场指导，组织学生观摩中学优秀教师公开课视频。

5、严明组织管理。多开展教学技能比赛，假期跟缺乏师资的学校联系输送义教，与兄弟学校多开展交流活动；严格把关教学技能训练考核，不能流于形式化；及时与教育实习、见习学校沟通师范生情况。

（二）指导老师方面

1、根据课标改革教法。新课标要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。[12]指导老师应该根据新课标的要求和内容来指导师范生的教师技能训练，要求师范生平时对教材多做深入研究，一方面全方位地把握和认识教材的功能和作用；另一方面要按照新课标的要求对教材内容进行创新整合，创造性、多样化地进行教学，以激发学生的积极性。

2、加强教学技能训练的指导。指导老师在分组练习的时候要对人数有一定的限制，人数过多试讲时间长，点评多，时间上有限制，训练目标也不能落实；在教学技能训练之前要确保每个师范生都清楚了解训练目标和要领，对训练有深刻的认识；对听课、评课、备课有系统的讲解和课后布置规定数量的听课、评课记录以及教案；在模拟课堂试讲时适当给予客观的点评；在教学技能训练时及时与组长联系了解情况以便解决问题。

3、规范考试，严把考核。考试方式，可采取闭卷或者开卷考试，可设计教案等，还可进行课堂讨论、提问，将师范生的积极性与活跃度算到期末考核中。也可进行现场操作，让学生制作多媒体课件上台讲课。指导老师应严格把关，考核与教师资格证挂钩，引导学生重视。

（三）学生方面

1、端正价值取向。有意识的端正自己的价值取向，树立职业理想，要学好本专业的课程，提升专业理念，增强新课标意识，转变课程观、教材观、课程资源观、教师观、教学观、学生观，按照指导老师的要求不断学习、巩固、充实、提高自己的教学技能。

2、积累专业知识和技能。从新生入学开始重点训练“三笔一话”，同时训练学生提高自己的多媒体课件制作水平，坚持做到形象性、系统性、简洁性。积极参与教师技能训练，设计教案，并且尽可能增加教学互动。

3、勤于反思。对每一次教学技能训练都要及时反思，在教育见习和教育实习过程中遇到问题要及时与指导老师讨论，争取更大的进步。

综上所述，历史师范生要适应新课改的要求，在教学技能训练理论和实践的链接中落实新课标要求，全面提升自身的综合素质，转变教师观、教学观、学生观，才能成为一名合格的现代化人民教师。基础教育课程改革还在不断推进，对历史师范生的要求也会越来越高，历史师范生要不断与时俱进、自我提高；而作为输送师资力量的主阵地，高师院校应该承担起培养合格、优秀教师的责任，完善教学设备和管理，保障和提高师范生的教学技能训练，减轻师范生就业压力，高师院校任重道远。 ■

[1][12] 义务教育历史课程标准（2011）[Z].教育部，2011.

[2]玉林师范学院门户网站介绍，http://www．ylu．edu．cn/index．php?m=content&c=index&a=lists&catid=3，2014-05-22．

[3]转引自刘幸东等.师范生教学技能训练教程[M].山东：中国石油大学出版社，2008.

[4]Chris Kyriacon，Effective teaching in schools[M]，Basil Blackwell Ltd Publish，1986．

[5]高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)[Z].教育部，1994.

[6]沈世培.试论高师历史课堂互动式教学的改革[J].滁州学院院报，2005(4).

[7]陆荣.高师历史专业学生职业技能的提升[J].安徽教育学院学报，2007.

[8]魏饴，张天晓.教师职业技能训练[M].高等教育出版社，2008.

[9]谢尚果，黄健云. 关于中小学教师教学技能的现状及对策研究[J]. 玉林师范学院学报（哲学社会科学），2012（4）.

[10][11]《义务教育学科课程标准解读（2011年版），http://www．eol．cn/zt/201202/xinkebiao/，2014-5-20．

【责任编辑 吴庆丰】

Status quo, Causes and Counter-measures: Teaching Skill Training for Normal College Students Oriented for the New History Curriculum Standards---Take Yulin Normal University for an Example

CHEN Bi, LIN Meng-yu
(College of Politics and History, Yulin Normal University, Yulin, Guangxi 537000)

The History Curriculum Standards of Compulsory Education issued in 2011makes new demands on normal college students． So it has practical significance and far-reaching impact to carry out in-depth exploration on students’ teaching skills training． After analyzing the requirements from the new standards, we conducted questionnaire surveys and interviews among students of history major on the status quo of teaching skill training, analyzed the existing problems, and put forward countermeasures from the perspectives of school, teacher and student．

new curriculum standard; history curriculum; teaching skill training; normal university; normal college students

G642．4

A

1004-4671（2014）04-0131-08

2014-05-03

2013年度广西高等教育教学改革工程项目“高师院校世界史课程立体化教学实践研究”（项目编号：2013JGB211）阶段性研究成果。

陈碧（1976～），女，湖南衡阳人，玉林师范学院政史学院教师，博士。研究方向：东南亚华人社会历史与文化。