将合作学习引进高中英语课堂

杨莉艳

摘要：《英语课程标准》中明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。新课改已将合作学习列为重要的学习策略，明确提出学生要自主探索，主动获取，进行合作学习。如何让学生通过合作达到学习目的，培养学生与他人的合作能力是每一位英语教师必须思考和研究的课题。本文就合作式英语教学模式的设计原则、合作学习在英语教学环节中的尝试和实施合作学习策略时应注意的问题等方面进行了简单的论述。

关键词：合作学习；英语教学；原则

中图分类号：G633.4？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0105-02

长期以来，教师讲学生听的填鸭式教学，是高中英语课堂教学的主要形式。其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高，也限制了学生学习的主动性和积极性。已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。

一、“合作”式英语教学模式的设计原则

1.合作交流性原则：教师要促使学生在小组内与其他组成员交流。多层次的交流活动，使学生能摆脱教师这一权威的束缚，自由发表自己的言论，增加学生的参与意识。而现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度已成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志。

2.主体性原则：强调以学生为中心的课堂教学模式，有利培养学生兴趣，发展学生潜能，使学生有更多的机会自主学习、主动发展。强调学生的主体并没有忽视教师的主导性，教师的课堂设计要能引导学生积极展开思维。

3.反馈性原则：教学是动态过程，它必须通过信息反馈，才能实现有效的控制与调节。因此教师要通过学生反馈和巡回观察发现出来的问题，及时点拨：引导全班一起探索研究来解决问题。

4.创造性原则：课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一。在课堂设计时应尽多的利用现代教育技术创设发现情景，在组织学生研究讨论时应激励学生去发现和探索一些有创建的解题方法。

二、合作学习在英语阅读课中的尝试

1.读前准备（preview）。该阶段的目的是：（1）使学生在最短时间内了解所要阅读材料相关的信息；（2）激活有关话题的背景知识；（3）预测文中将要涉及的内容。该阶段可以激发学生的阅读兴趣。教学中给学生两分钟时间让学生写出他们知道的所有与文章话题有关的信息，然后通过小组讨论汇总他们的信息。

2.大意理解（main idea）。通过略读、查读、猜词、理解句子、等方法学生做到：（1）寻找段落中最重要的人物、地点、事件等；（2）用自己的语言介绍这些人物、地点、事件的要点。在具体教学中，教师提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生合作学习，分组讨论，总结主旨大意，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己总结的主旨大意，其他小组进行评论，发表自己不同的观点。

3.细节阅读（click and clunk）。该阶段的目的是：训练学生监控自己的阅读理解，使学生注意自己理解的地方和不理解的地方。当学生确定了不懂的语段后，学生通过以下方式解决：（1）阅读句子，寻找关键词帮助理解单词；（2）阅读上下句，寻找线索，猜测词义；（3）寻找单词的前缀或后缀；（4）分析句子基本结构。

4.巩固（wrap up）。该阶段扩充学生的知识，促进学生对阅读材料的理解和对所阅读材料内容的记忆。以上四个环节，当学生在教师的指导下掌握了有效的理解策略后，可以开展合作学习。各个合作小组可由六人组成，各自扮演不同的角色，组长、问题专家、监控员、激励者、代言人、计时员。

三、在实施合作学习策略时应注意的问题

伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几个方面。

1.合理分组。根据组间同质，组内异质的原则。小组内各成员间由于性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配不同的任务和责任，协调成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组学习任务完成情况。

2.教师的作用。合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展。课堂任务设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

3.学生的责任。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动，让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。

4.评价。教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。及时表扬优胜小组，对于小组合作不佳的情况，加以鼓励。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。

四、结束语

实践证明，在英语课堂中采用小组合作式学习，促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，它在改善课堂气氛，大面积提高学业成绩方面很有成效。合作学习已经成为当代主流教学理论与策略之一，充分体现了“学生为中心”的新课标理念。因此在工作英语教学中应用合作学习策略刻不容缓，也是教学改革的趋势。

参考文献：

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[2]唐伟娟.高中英语教学中的合作学习法应用分析[J].新课程学习（中），2011，（03）.

[3]石云凤.浅谈高中英语教学中的合作学习[J].文理导航（中旬），2010，（08）.endprint