以境激情 提高地理教学的有效性

刘培光

摘要：随着课程改革的深入，教学情境和情境的创设已广为教师所熟知，实践证明，结合学科特点，创设有价值的教学情境，以“境”为桥梁能够激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。本文结合教学实践探讨地理教学中情境创设的常见策略，以期进一步提高地理教学的有效性。

关键词：情境；地理教学；有效性

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0077-02

前苏联教育家赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”在初中地理教学中，创设合理情境，将知识融入情境、融入生活，让知识显示出活力与美感，激发学生学习的积极情感，有利于学生的理解、消化、吸收，提高教学的有效性。

一、创设问题情境，引发积极思维

新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。问题情境是最基本、最重要的教学情境，是教师根据教学需要，从教学内容着手，通过设问、实验和多媒体教学演示等手段设置的教学环境。它能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，主动地投入到学习中去。如在讲“珠江三角洲”一节时，一上课先播放MV《春天的故事》片段。然后问学生同学们知道歌曲中的老人是谁吗？学生回答后，老师接着问邓小平是中国改革开放的总设计师，歌曲中唱到他做了一件什么事？学生笑着说他画了一个圈。老师顺势引导邓小平画的这个圈是一个神奇的圈，他的这个圈使深圳、珠海乃至整个珠江三角洲迅速崛起，时至今日经济仍领先全国，那么邓小平为什么把圈画在了南海边而没有画在渤海边的东营呢？学生一下子来了兴趣，这时再提出要求：“请同学们在阅读教材‘改革开放的前沿的基础上，讨论珠江三角洲经济的发展具有哪些优势。”由于学生的兴奋点被调动，自学情绪高涨，讨论参与积极，全身心投入，课堂教学真正实现和谐高效。

古人云：“学起于思，思源于疑。”心理学研究也表明，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。实践证明，创设问题情境是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法。教师通过课件演示、趣味故事、创设矛盾等方式设置问题情境，促进学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，能够使学生积极主动地投入到学习活动中，收到很好的教学效益。

二、创设直观情境，增强感性认识

初中学生处于从形象思维向抽象思维过渡阶段，他们的抽象思维能力偏弱，对知识的获取仍偏重形象思维。地理学科本身空间性强，部分内容较为抽象，为了使学生对地理事物产生感性认识，在课堂教学中通过向学生提供生动、鲜明、可以直接感知的具体事物来创设课堂教学情境，可以吸引学生注意力，增强学生的直观认识，利于对知识的理解和掌握。如在讲“地形图的判读”时，等高线地形图的教学是难点，理论性很强，较为抽象，学生很难理解。教师可以用细铁丝制作圆锥形立体的等高线模型，平放在桌面上，让学生体验平面转化为立体的过程，从而明白等高线的绘制过程。对于“等高线地形图上不同山体部位”的判读，可以采用展示等高线模型和多媒体演示相结合的方式，让学生在观察与交流体会中化难为易，化抽象为形象，轻松突破难点。

地理直观教具主要有各类地图和教学模型，而目前多媒体技术的运用，对于传统教学中难以表达，学生难以理解的抽象内容、复杂的形成过程等，通过情景再现或创设情境，动画演示等方法都能予以很好地解决。新版的教科书一般都配有教学素材光盘，网络上也有大量的课件和动画，为直观情境教学提供了强有力的平台，可以充分利用，以引导学生迅速投入探究知识奥秘的学习中去。

三、创设生活情境，提高学生兴趣

新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。学生只有把知识与生活实践相结合，才能从中体验到知识的价值和乐趣。为此，创设教学情境要善于在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境资源。如讲《气温的变化与分布》一节时，展示不同季节的校园照片，让同学们分析造成景观差异的主要原因；提供东营市气温资料，让学生绘制东营气温年变化曲线图，体会气温的年变化规律；展示国庆期间某同学在泰山之巅穿棉衣观日出的照片，理解地形对气温的影响。再如将《地图的阅读》时，给学生出示三要素不全的东营市“万象游乐园”游览图，让学生找出某游览景点的位置，让学生在寻找、完善中掌握地图三要素。这样贴近学生生活的情境设计，能够吸引学生的注意力，使学生感受到所学地理知识能够解释生活中的各种现象，解决生活中的实际问题，唤醒求知的欲望。

生活情境的创设可结合新闻时事热点，结合家乡地理事物，结合生活中的地理现象，让学生在熟悉的生活情景中学习和运用地理知识，感受地理与现实的密切关系，使课堂教学更接近现实生活，加强感知，突出体验，从而有效激发学生学习地理的内部动机，为学生建构新知识铺路搭桥。

四、创设活动情境，加深知识理解

初中生具有爱玩、好动、注意力稳定性差的特点，在地理课堂上教师可以结合学生情况和教学内容设计多样化的教学活动，培养学生动手动脑的习惯和探究意识，学以致用，在愉快的教学活动中，调动学生的学习积极性，为地理学习注入新的活力。如在讲“地球和地球仪”一课时，让学生准备好乒乓球、铁丝、彩色笔、胶纸、橡皮泥等，自己制作小地球仪，并在上面画出经纬线，学生在活动过程中就可以轻松掌握地轴、南北极、经线和纬线等概念，效果远胜于老师苦口婆心的讲述；在讲“南北方地区”时，开展“生活在南方好，还是北方好”的辩论赛，学生通过对本方论据的搜集和表述，能够在愉悦的氛围中，掌握南北方的自然及人文地理知识并加以运用。

地理课堂教学中如能紧扣教学内容，穿插生动有趣的故事、活动、见闻等，引导学生开展丰富多彩的活动，鼓励他们在“做中学”，这样，可以活跃课堂教学气氛，寓教于乐在课堂内形成良好的课堂教学情境，增强学生地理学习兴趣，达到课堂教学的一个高潮。

情境之于知识，犹如汤之于盐。合理的创设教学情境，有利于学生三维学习目标的达成，对提高教学的有效性起到举足轻重的作用。其创设方法还有很多，需要我们根据教学内容、教学目标、学生的知识基础和年龄特征，基于生活、融入情感，不断地实践、探索、创新，力求实现以境激情，不断提高地理教学的有效性。

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]梁世宁.新课标下地理情景教学的理论与实践研究[D].福州：福建师范大学，2007.endprint