浅议师范类高校课堂教学模式的改革

摘要：本文从分析师范类高校的课堂教学现状入手，指出其普遍实施的传统教学模式的缺失，即课题教学以教师讲授为主，学生只是被动学习；提出师范类高校要更新教学理念，改变教师角色，让学生变“学会”为“会学”；对所倡导的“编写‘学案——自主学习——研讨答疑——技能实践”的教学模式进行了论述。

关键词：师范类高校；课堂；教学模式；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0046-02

课堂教学是师范类高校教育的重要环节，对培养具有创造意识和创新能力的人才至关重要。而良好的教育教学实践能力又是师范类高校学生必备的基本素养之一，这就要求我们在课堂教学中，根据师范生的实际情况，采用恰当的教学模式，为学生成为一名优秀的教师打下坚实基础。

一、师范类高校课堂教学现状

纵观师范类高校课堂教学现状，确实不容乐观，很多学校仍在使用传统的教学模式。首先课堂教学仍以教师讲授为主，教师滔滔不绝的讲，“满堂灌”；而学生只是被动学习，缺少主动积极性，作为认知主体的学生在整个教学过程中处于被动接受知识的地位，记笔记、背笔记成为学习的主要方式；同时也较少实践技能的训练，只是在毕业前夕的教育实习中，讲解一、两课时。这样的教学方式是很难培养出合格、优秀的教师的。

二、传统的教学模式

“教学模式”是开展教学活动的一套方法论体系，它是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性的特点。传统教学模式是使用传统的教学手段，完成特定教学内容的一种课堂教学形式。教师以传授系统知识、培养基本技能为目标，讲授、板书、满堂灌；学生在短时间内接受大量的信息，耳听、笔记、被动学。它强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，注重教师的权威性。这种教学模式使学生对接受的信息很难真正地理解，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。这与现代社会对创造性人才的培养是不相符合的，因此，改变传统的教学模式势在必行。改革师范类高校课堂教学模式，应从以下几方面着手：

1.更新教学理念。知识经济时代的教育者应更新教学理念，树立科学的素质教育观，着眼于社会发展的需要和受教育者身心发展的要求，关注学生的进步和发展，关注教学效益，变“教”为“导”，要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的促进者，使学生的主体作用得到发挥，创造性思维得到培养。

2.改变教师角色。传统的教学模式是以教师为中心，教师是单纯的知识传授者。我们要改变教师的角色，把学生看作教学活动的主体，实现由传递知识的“搬运工”向教育过程的指导者转变，由单纯的书本知识的复制者向创造力的激发者转变，由专业浅显的“教书匠”向“百科全书”式的教育家转变，造就创新型人才。

3.学生变“学会”为“会学”。我国著名教育家陶行知先生曾经说过应“将开发文化宝库的钥匙交给学生”，我们“教，是为了不教”。在当今科学技术和社会飞速发展、知识量急剧增加的今天，这一观点更显示了其前瞻性。教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生掌握知识的方法，让学生逐步从“学会”转化为“会学”，从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体，这样才能适应时代的需求。

4.加强技能实践。学生的技能实践不能仅仅局限于毕业实习中，在平时的课堂教学中就加强实践锻炼。有些实习学校或由于升学的压力，或担心实习学生讲课影响教学质量等等原因，并不能按照实习计划来安排学生实习，只是象征性地让学生讲授一、二课时，这样的实习，对学生的实际讲课技能的提高是有限的。我们应该在平时的课堂教学中就安排一些技能实践，让学生多上讲台，多种方式训练讲课技能，练就过硬的基本功。这样实习的时候，实习学校也会放心的把学生交给你，走上工作岗位也会成为一名合格的教师。

三、新型的教学模式

“教学模式”在教学实践中起着重要的作用，它能为各科教学提供有一定理论依据的模式化的教学法体系，搭起一座理论与实践相联系的桥梁。为此，在师范类高校应实施“编写‘学案—自主学习—研讨答疑—技能实践”的教学模式。

1.编写“学案”。“学案”是教师根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的供学生学习的方案，是学生通过一定的学习方法，借助一定的学习资料而完成的学习内容。“学案”教学法在好多中学已实施，取得了很好的教学效果，我们不妨借鉴这一成功经验，在师范类高校实施。由“教案”转变为“学案”，教师把教学目标转化成了学生的学习目标，教学重心也由老师如何“教”转变为学生如何“学”，这样提高了教学效率，激发了学生的学生情趣，也培养了学生的创新思维和创新能力。“学案”的内容主要包括：学习目标（依据教学大纲和教材、教参制定）、学习过程和方法（根据师范类高校学生的特点，找准最佳切入点制定方式方法）、导学指南（对一些疑难问题及较深奥的学术难点作必要的指导）及实践运用（指导学生进行教学实践，如试讲等）。

2.自主学习。这一环节是教学的重要部分，学生作为学习的主体，依据“学案”，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等学习方法，来完成教学目标。《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”笔者认为这对于高校学生仍然适用，我们要转变学生被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习方式。

3.研讨答疑。学生在自学的基础上，对“学案”中的一些难点、重点内容或不同的学术思想观点进行生生、师生之间的研讨交流，教师可对疑难问题及较深奥的学术难点作必要的指导，帮助学生解决问题，最大限度地提高教学效率。

4.技能实践。对师范类高校学生来说，这一环节尤为重要。技能实践是巩固理论知识和加深对理论知识认知以及培养实际授课技能的有效途径，我们要为学生提供教学设计技能、教学组织技能和教学实施技能的实践平台，让学生提前走上讲台，掌握实际教学技能，为培养合格、优秀的教师奠定坚实的基础。

这种教学模式充分调动了学生的学习主动性、积极性和创新型，变被动学习为主动学习。教师由单纯的知识传授者、灌输者变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者，学生由对知识的被动理解变为主动汲取，在运用中掌握、巩固知识，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

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基金项目：内蒙古自治区高等教育科学“十二五”规划课题研究项目“师范类高校课堂教学模式、教学方法的改革”（课题编号：NGJGH2013047）。

作者简介：孙梦岚（1964—），女，内蒙古丰镇市人，硕士，教师，研究方向：语文课程与教学论。endprint