玉溪市农民工子弟学校英语教师专业素质现状

李红花 周朝润 杨树兰

（1玉溪师范学院 外国语学院；2玉溪市特殊教育学校，云南 玉溪 653100）

一、研究背景

自1995年以来，尤其是20世纪末21世纪初，我国进城农民以每年112千万的速度递增，且逐渐由单身进城向家庭化方向转变（曹红蓓，2005：55）。一些专门容纳这些进城农民工子女的民办学校用此先后成立，这类学校统称为农民工子弟学校。目前，我国农民工子弟学校的教师基本由学校自行招聘而来，他们来自全国各地，由于工资待遇低，工作量大，培训和进修机会较少，生活压力大等问题，直接影响了农民工子弟学校教师的积极性和稳定性，教师跳槽成了常有的事，导致农民工子女的素质无法得到全面、和谐、健康和稳定的发展（徐小勤，2012：186）。农民工子弟学校的教师往往是“东拼西凑”的，“正式的有经验的老师很少，音乐、体育、自然、英语等课程的师资更是缺乏”（刘学东，2010：42）。这些教师主要为“公立学校离退休教师、农村学校外流教师、待业求职大学生及文化程度较高的进城务工者，许多教师往往是临时从教”（赵静，2008：33）。玉溪市红塔区有外来务工人员约5万，其中，中心城区约有4万，近3000名外来务工人员的子女要读书。该地区目前共有六所农民工子弟学校，这些学校的英语教师的基本情况和专业素质如何呢？带着这样的问题，我们对其中两所农民工子弟学校进行了调查。

二、文献综述

1.英语教师专业素质

教师专业素质通常指经过系统的师范教育，教师在长期实践中逐渐发展而成的具有专门性、指向性和不可替代性的素质（李建辉、王晶晶，2010：11）。关于英语教师的专业素质，束定芳曾说：“一个合格的外语教师，除了具备教师所具备的基本素质外，还应具备一名语言教师应具备的专门素质，以及外语教学这一特殊学科的专门素质。”（束定芳、庄智象，2008）根据我国小学英语教育的发展和新颁布的《英语课程标准》，对英语教师的专业素质做出如下界定，具体情况详见表1。

事实上，我们可以将表1中所说的英语教师素质看做是农民工子弟学校英语教师的素质。由此说来，农民工子弟学校英语教师的素质包括职业道德素质、文化素质、心理素质和能力素质。其中，文化素质结构可细化为专业知识和非专业知识两个方面。心理素质可分为智力素质和非智力素质。能力素质可分为一般能力素质、特殊能力素质。一名现代化英语教师应具备丰富的文化知识、过硬的能力素质、高尚的职业道德和健康的心理状态。

表1 英语教师专业素质

（傅小平，2005：27-29；束定芳，庄智象，2008；张倩，2013：26）

2.我国小学英语教师专业素质总体情况

（1）教学目标不明确，部分小学英语课的开设存在一定的盲目性和随意性；（2）多数教师学历低、基础差，专业水平有待进一步提高；（3）相当一部分教师的教育学、心理学理论知识贫乏，对少年儿童的心理特点和生理要求了解甚少；（4）教学方法陈旧、单一，重知识传授，轻能力培养；（5）综合素质不高，有些教师既不会做教具，又不会画、不会唱、不会跳，更谈不上课堂教学艺术；（6）大多数小学英语教师的现代教育技术运用能力较差，仍然维持“粉笔+黑板”的传统教学格局；（7）相当一部分教师的教学科研能力差，不重视教学科研，不研究总结教学经验，不撰写教学科研论文（傅小平，2005：26-27）。

三、研究对象、方法

1.研究对象

玉溪市锦程学校、文兴学校的英语教师。文兴学校共有英语教师2名，负责1～6年级的英语教学。锦程学校有英语教师3名，负责1～8年级的英语教学。

2.研究方法

问卷调查法。问卷共分三部分：第一部分调查的是玉溪市农民工子弟学校英语教师的基本信息；第二部分调查的是英语教师的专业素质；第三部分为问答题，是对第二部分的延伸和补充。

四、研究结果

1.第一个研究问题及研究成果

研究问题：玉溪市农民工子弟学校英语教师的基本情况如何？

研究结果：文兴学校共有2名英语教师，均为女性，分别从事一至四年级的教学和五六年级的教学。一人为20岁，另一人为29岁，工龄均为三年，大专学历，专业为英语教育，目前尚无职称，其中一位教师通过了大学英语四级考试。锦程学校共有三名英语教师，最年轻的20岁，最大的29岁。其中，两名从事学前教育及小学教学，一名从事七八年级的教学，工龄均为五年，大专学历，专业分别为英语教育、应用英语和旅游英语，目前尚无职称，一人通过大学英语四级考试，一人通过公共英语三级考试。

表2 玉溪市农民工子弟学校英语教师专业素质现状

2.第二个研究问题及研究成果

研究问题：玉溪市农民工子弟学校英语教师的专业素质如何？研究结果见表2。

表2中的数字①、②、③、④、⑤分别代表参与本次调查的五位教师。符号“√”代表被调查者具备相应的专业素质，符号“×”则代表被调查者不具备相应的专业素质。表2显示，在文化素质方面，两所学校60%的教师学过英语语言学并精通英语语言知识，80%的教师了解外语教学的新动向、新成果，40%的教师学过教学法。这些教师都学过心理学和教育学，对儿童的心理特点和小学生的认知规律有一定的了解。能力素质方面，40%的老师能做到口语表达自然流畅、语音语调标准，40%的教师能创设课堂情境辅助教学，教育资源更新运用能力较好，但从未参与过教育科研活动。40%的教师具备运用多媒体的能力，但由于学校没有多媒体设备，无法施展。20%的教师具备“演”、“唱”、“跳”的能力，40%的教师能娴熟地运用简笔画辅助教学并制作简单的教具。心理素质方面，所有教师都能保持积极稳定的情绪，都能分析并解决教学中出现的问题。但只有40%的老师经常进行自我反思、自我评价。职业道德素质方面，所有教师都热爱教育事业、热爱学生，教学过程中能公平公正地对待每一个学生，能为人师表、诲人不倦。

此外，有两位老师认为农民工子弟学校英语教师可以通过自学提高自身专业素质。据悉，目前玉溪市农民工子弟学校很少组织英语教师培训，且受学校条件限制，英语教师教育资源的更新与学习只能采用手机上网的方式。

五、启示

玉溪市农民工子弟学校英语教师大多为大专生，基础较弱，能力素质普遍偏低。受学校条件的限制，英语教学的有效开展遇到的困难较多。我们建议：（1）相关教育部门应提高农民工子弟学校英语教师的准入条件，改善英语教师的教学条件。与此同时，不断加强农民工子弟学校英语教师的培训，促进教师的专业化发展。（2）农民工子弟学校的英语教师应该树立终身学习的发展观，掌握英语语言学知识，了解外语教学的新理念、新动向，提高自身文化素质，增强自我心理保健意识，保持昂扬振奋的精神。

［1］曹红蓓.在城乡的感情夹缝里挣扎［J］.中国新闻周刊，2005（10）：55-56.

［2］傅小平.本科层次小学英语教师专业素质结构的研究［J］.湖南第一师范学报，2005（2）：26-29

［3］教育部.英语课程标准［S］.北京.2001.

［4］李建辉，王晶晶.教师专业素质结构新探［J］.当代教师教育，2010（1）：11-14.

［5］刘学东.农民工子弟学校的现状分析与对策研究［J］.西北成人教育学报，2010（3）：41-48.

［6］束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法（修订版）［M］.上海：上海外语教育出版社.2008.

［7］徐小勤.农民工子弟学校教师现状和管理策略研究［J］.学理论，2012（12）：186-189.

［8］赵静.农民工子弟学校的现状分析及发展建议［J］.现代教育科学，2008（5）：33-35.

［9］张倩.新手教师与成熟教师专业素质结构比较研究［J］.科教文汇，2013（4）：26.