能力本体视角下的教学能力

李政，朱惠红

摘要：学界对教学能力的研究肯定心理因素、实践和教学能力之间存在紧密关系，却割裂了教学能力与心理因素连结，把实践置于能力以外。本文从能力本体视角整合教学能力的心理因素与实践，为探索其本质提出新思路。

关键词：教学能力；能力本体；心理因素；实践行动

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0008-02

一、前言

联合国教科文组织2006年发起“普及教育”的行动包括将教育领域中的能力落实到实践层面[1]。教学是教师与学生相互作用的双边活动，而在教学活动中起着核心作用的因素是教师的教学能力[2][3]。学者们普遍认为教学能力是教学目标得以实现的基本前提，是决定教学效能、提高教学质量的关键环节[4]，是影响教学有效性的最直接、最明显、最具效力的因素[5]。

二、教学能力的定义

《教育大词典》将教学能力定义为：教师为达到教学目标，从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和教学特殊能力组成[6]。国内学者认为教学能力是以认识论和教师发展理论为基础，在从事具体教学活动表现出来的特殊能力，并以层次维度将教学能力划分为智力基础，一般教学能力和学科教学能力[7]。有学者根据教学过程将上述能力重新归类组成教学前，教学中和教学后能力[8]。在综合课程的观念下，国外学者认为教师在教学中充当十分关键的行动者角色[9]，国外学者从教师个体的心理结构因素角度出发，认为教学能力是可以体现有效教学所需的所有知识，技巧，价值和态度的高度特殊化行为客体[10]，强调教学能力是多种心理因素聚合的客观对象。

国内外学界也肯定了心理因素和实践行动都与教学能力存在密切的复杂关联。然而无论国内学者从能力层次或教学过程的角度考察，认为教学能力是一种固有的心理特征，还是国外学者从心理结构因素角度出发，将教学能力视为所有心理因素的综合体和体现物，两者都将教学能力视为心理因素综合的一种天然属性，实质割裂了教学能力与心理因素之间的内在连结。国内外学者近年开始考察教学能力的可能性和实践性特质，认为教学能力是在一个特定环境中有效行动的可能性，由心理认知因素所支持，但并非完全依赖于心理认知因素[11]，并把教学能力看作是教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在可能性，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征[12]。

三、能力本体的内涵

传统上对能力的理解将能力的心理认知结构封闭起来，把认知技巧和知识结构看成是能力的本质因素，将能力视为趋于静态的一种品质特征，这种片面的理解抹杀了能力与外部相关实践的联动动态作用。因此，科尔和马丁认为能力应该从任务需求视角考察能力本体，是以此为中心加以综合内部心理认知结构因素，通过与外部相关实践高效联合作用得以实现的综合体。其心理认知因素包括认知技巧、知识结构、动机、价值、态度、情绪等。另有学者认为能力是已经获得的特殊知识，技能和态度之间相互关联的综合体，三者有机组合促成能力的实践行动[13]，强调能力依赖于心智的习性，包括专注力、好奇心、自我意识、自我表现等心理因素，个人按照工作角色的需求建构并定义其专属的能力框架，从而提供一个具有价值的、可认知的、程序性和行动性的行为图构方式。

尽管对能力本体的考察角度不尽相同，但学者们都认为能力与一系列复杂的心理因素相关，并要付诸于专业实践行动中才得以彰显。以上两种考察角度的主要区别在于对复杂心理因素的构成表述存在差异。由于没有结合专业领域考察能力本体，学者们只能罗列与能力可能相关的所有心理因素，或者将与能力行为相关的知识、技能和态度三个因素涵盖所有心理因素影响，这种分析有悖于能力要付诸于专业实践行动的观点。因此，应当将能力具体到某一专业领域的实践行动中进行考察，分析其具体心理因素的构成和复杂关联才可以真正观照能力的本体实质。将专业实践行动置于能力综合体内部或是外部，也是学者们争论的一个焦点。将实践行动置于能力综合体之外，由能力综合体指导实践行动，割裂了各种心理因素分别与实践行动之间的关联，使实践行动无法知照心理因素综合之间的存在合理性。因而，作为能力综合体内部构成的实践行动更能反映能力本体的实质。

四、能力本体视角下的教学能力

教学能力作为能力的一种类型，必然具备能力所涵盖的所有心理因素，对能力的陈述都应在某一领域的实践行动性当中。能力本体的心理因素只有置于特定领域的实践情景中考察才得以彰显，因而教学能力的心理因素要从教学实践行为的角度探究其心理因素本源。教学实践是一个行动的过程，与教学能力相关的所有心理因素都应以行动者的角色看待。在教学实践行动性角度下的心理因素具有行动性和认知性，是一种动态心理特质。教学能力的心理因素不是天然存在于教学实践行动当中，而是通过教学实践行动得到确立、展现并发展。每个心理因素之间并非孤立地对教学实践行动产生作用，它们都是教学实践行动的一个行动环节、认知环节，共同作用于教学实践行动。因而对于教学能力而言，每个心理因素都是认知因素。在教学能力建构过程中，每个心理认知因素分别且共同作用于教学实践行动且相互产生交互影响，但哪些核心因素超越了其他心理因素，直接作用于教学实践并产生互相关联，这些因素是如何在教学实践行动中确立、展现并发展，这有待进一步研究探讨。

从能力本体视角清晰阐述教学能力内涵，把教学能力厘定为多种心理认知因素复杂交互作用于教学实践行动的综合体，既考察了传统定义强调的心理因素和实践活动之间的复杂关系，又考察了教学能力的行动性和认知性，以一个崭新的角度审视教学能力的内涵和结构，更易于把握教学能力的实质，有益于从本源上实现提升教学能力的目标。

参考文献：

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