让生物实验课充满活力

赵凯峰

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0041-01

实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，生物教材上的许多理论都是通过实验反复验证总结出来的。但是由于长期受到应试教育的影响，加之设施、经费投入等其他因素的影响，很多教师把教学重点过多地放到了理论知识的讲解上，以考试内容为教学指导，目的就是让学生获得高分数，凡是考点的知识，教师会重点强调。这样的做法严重影响了学生对知识的掌握程度以及学生实验能力和素质的提高，以致学生的“高分低能”现象至今仍相当严重。

一、巧妙设计活动，激发学生实验的积极性

良好的教学环境能激发学生积极的情感，促进学生智力活动的进行和个性的发展。在日常的教学环节中，教师可以通过设计一些新颖独特的活动，提出有思考性的问题，调动学生思维，吸引学生积极地投入到探索活动中来，从而提高教学效率。

二、积极开展探究性实验

探究性实验是指学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究，得出结论。新的教材增加了探索性实验，使教师有机会进行教学实践。比如，在学习新知识前，先围绕新知识提出一些问题，让学生充分去讨论，然后让学生根据讨论的结果，自己去设计实验，验证自己的看法。这样一来，对于同一个问题，不同的学生就有不同的实验方法。但是由于客观条件的限制，绝大多数实验只能按其中的一种方法来做。然后让学生根据实验结果，通过逻辑思维、分析、研究，最终真正找到知识之间的因果关系，自己得出正确的结论。

三、设计问题环节，引导学生掌握科学探究的基本过程

实验研究的程序和方法体现了科学探究的基本过程：提出问题——作出假设——进行实验——得出结论——表达和交流等。绝大多数的中学生物实验都体现了这个科学探究的基本过程。教师应结合每个具体实验帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学探究的基本过程。把这种发现问题，解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。学习科学探究的过程是枯燥的，在日常的教学过程中，教师可以通过巧妙设计实验问题，引导学生在解决问题的深厚兴趣中掌握科学探究的基本方法。

四、通过实验，培养学生的思维能力

生物实验有助于培养学生学习生物的兴趣，活跃课堂气氛，但是实验课不是让学生亲自动手，体验操作的乐趣，也不是学生的活动课，仅仅起到放松学生身心的作用。教师要充分重视实验对学生思维培养的重要性，让学生在动手的同时锻炼自己的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生理论联系实际的能力。在实验教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。在指导学生实验时，教师可以让学生先假设实验的结果，然后带着疑问与假设去操作实验，通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。学生通过自己动手验证实验结果，印象一定要比教师的直接灌输深刻得多，避免了死记硬背，同时也为生物知识的学以致用打下了基础。

五、运用简易的实验材料，巧妙设计实验方案

中学生物教学中，对学生进行实验设计能力的训练可以围绕实验材料的选择、实验手段的改进等多种途径和方法进行。由于实验条件的限制，有些实验难以完成。但是，运用简单易得的实验材料，巧妙设计实验方案，同样能够取得较好的实验效果。

六、明确实验目的，克服教学难的问题

学生只有明确实验目的，方能产生动手实验的内部动力，才能收到好的实验效果。然而学生比较好奇、好动，对开展实验较陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考就不用学，即学习目的不明确。这些都给实验课教学带来一定困难。因此，实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。

七、指导学生掌握正确的实验步骤

实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语，串通于实验步骤之中，可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”：（1）安放距桌边一掌；（2）对光要目（目镜）、物（物镜）、通光（通光孔、光源）一直线，光强用平面镜，光弱用凹面镜；（3）观察时标本对孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校象清晰，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步，边讲该步的注意事项，边让学生模仿操作一步，教师巡视，及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作，如用左眼观察时，纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯，转动转换器时纠正扳物镜的错误操作。

（责任编辑 刘 馨）endprint