谈高中语文课堂改革

王记娜

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0027-01

一、进行高中语文课堂教学改革的必要性

1.学生被动的学习，学习的积极性不高。由于受传统教学思想、教学方式和师生关系等因素的影响，学生在新的知识面前依然缺少主动性，常常不会主动地去探讨、研究，仍然满足于教师提出问题、集体讨论，教师讲解答案、自己记下笔记这样一种旧的模式。

2.老师忽视了对语文知识的讲解和语文素质的培养。讨论课、表演课、演讲课、配乐诵读课、课外活动课等有个共同的特点，就是课堂气氛比较活跃。从形式上看，学生的参与热情很高，教师也改变了传统的讲授式做法，但只要我们静下心来认真观察一下，就会发现有不少老师在追求活动形式时已经离开了文本，疏远了语言，以前所强调的基础知识却没有得到充分的重视。正因为这些，学生作文中错别字、用词搭配不当、语序混乱等现象随处可见。

3.老师进行空泛的没有生气的课堂讲授。目前对教学的理论研究比较多，新的名词术语层出不穷。但有相当多的理论只是停留在研究的层面，还没有很好地与教学实际结合起来，因而无法指导教学实践。我们认为一种有效的教学方法应该是理论与实践相结合的产物。

二、进行高中语文教学的课堂改革的策略

1.从教师自身出发，反复检查省悟，做到“知己”。教学就是要通过教师把握教材，选择教法，把知识技能传授给学生，使学生获得最大程度的提高。我们必须在执教之前，深入地研究自我，发现自我，界定自我，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和广阔的思考选择。当然，我们也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教学方法中的缺陷和不足当成个性和风格。所以，在教学过程中，在教学方法的选择上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的准备阶段，唯有“知己”才能正确选择。

2.指导评价，各抒己见。评价是一种促进学生发展的手段。在自主、合作、探究的课堂教学中，评价具有共享学习成果，激励后继学习的意义。学生在自主探究中，师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论。对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，我经常设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从自主合作中受益，使学生感受自我成就和团结协作的好处，融洽伙伴关系。

3.确定高中生语文能力的“最近发展区”。要科学地培养高中生的语文能力，必须首先确定高中生语文能力的“最近发展区”。我们应该看到小学、初中与高中语文能力培养有着不同的侧重点。小学、初中阶段，学生语文能力的发展处在“入法”阶段，它以言语的规范化应用为目标，处在一般性言语技能的形成阶段；而高中阶段则是一个“出法”的阶段。经过九年义务教育阶段的语文学习，中学生已经初步具备了基本的言语技能，只不过这种技能还更多地停留在言语符号的表层，抽象程度、概括的准确性、艺术的表现力还不高，他们的语文能力亟待向创造性言语能力过渡发展，以适应高考需要。

4.从学生实际出发，研究学生，找出特点，做到“知彼”。学生是实施教学的对象，因此，学生及学生的实际情况便是教学中的“彼”了。学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证都是要通过学生才能够反映出来的。我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。而要真正做到这些，就必须先对学生实际状况进行了解和掌握。

5.充分利用各种课堂教学资源。学校图书馆、阅览室、教学音像资料、图片、文学社团、广播站、电视台、黑板报、学习园地、宣传橱窗等校园文化环境都应是语文教学中可充分利用的语文课程资源，老师要能够熟练的运用这些资源，还应创设多彩的有利于汉语学习的校园环境，赋予一些设施生命的活力，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。有些语文老师在教室里张贴学生的书法、作文，发动学生精心布置班级的“图书角”“阅读栏”“评比栏”，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文。在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。

（责任编辑 刘 馨）endprint