浅析小学生语文阅读能力的培养

王亚文

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0011-02

小学的语文教学以“读”为基础，特别是高年级的语文阅读教学，更加讲究感悟和理解。所以，学生的阅读能力在语文学习中起着关键作用。教师重视语文阅读教学，使学生在阅读中学会感悟，在感悟中提高阅读能力，这样才能实现教学目标。

一、激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯

语文阅读能力的提高是一个长期的过程，要循序渐进，不能急于求成。教师应首先从激发学生的阅读兴趣入手，选择适合、适量的阅读教材，所提问题要由低到高，由浅入深，可利用教材或制作一些课件，让学生带着强烈的求知欲兴致勃勃地阅读。平时要鼓励学生自由阅读，给学生创造自由阅读的空间，内容由学生自由选择。开展多种多样的读书活动，让学生在丰富多彩的活动中体会阅读的乐趣，培养良好的阅读习惯。并进行阅读材料的收集，主要是报纸、资料和网上查询。另外，阅读材料应题材广泛，包括各类主题的记叙文、简单的说明文等。这样，不仅能提高学生的阅读理解能力，而且可以使学生了解一些文化背景知识，增强他们的阅读兴趣，调动他们的积极性，读有所获，从而会主动找资料阅读，使兴趣、情感、动机等非智力因素发挥积极作用。

二、教给学生阅读方法，加深学生对文章思想内容的理解

1.初读

通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样能让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。

2.精读

按自然段边读边想，弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。

3.悟读

学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。学生要理解体会出这些思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。

4.熟读

学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，并加以消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应着重熟读成诵。以便在以后自己的写作中也恰如其分地套用仿写。

三、指导学生读写结合，培养独立思维的习惯

在大量的阅读实践中，结合训练情况和针对阅读内容，指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读写笔记，有时还结合训练、重点设计相应的小练笔。要珍视学生独特的感受和体验，并通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，鼓励学生求异求新：通过读书笔记展评等轻松多样的形式也能吸引和激励学生广泛地去交流、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。让学生细读全文结合时代背景找出含义深刻的句子去理解，然后组织学生进行广泛的讨论和交流，共同品析作品的精妙之处，最后通过具体事例及人物语言、动作和神态描写的特点积淀了方法。

四、以课标为依据，以学生为主体，创新阅读教学观

阅读教学是小学语文教学的中心环节，它是学生识字的重要途径，是开阔学生视野、发展学生智力的重要手段。它有助于提高听话、说话及作文能力；它可以使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情趣。新课程下小学高年级的阅读教学需要教师在教学中转变教学观念，创新教学手段，教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。

五、扩大阅读面，课内外阅读相结合

小学高年级的学生已经有一定的阅读能力，平时的阅读不应该只局限于课上，应该多阅读一些课外读物。学生在阅读课外书时候，往往喜欢选择新奇的图画书籍。有的学生阅读时囫囵吞枣，只求速度；有的学生阅读时不切实际读厚书；有的学生缺乏辨别能力，受一些不良书籍的毒害。这就要求教师对学生的课外阅读进行指导。指导学生应该读哪些书，不应该读哪些书。同时还应该针对阅读方法对学生进行指导。教师可以结合课本中的内容给学生推荐课外读物。

六、重视朗读训练，与作品产生共鸣

一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，达到读者与作者的情感共鸣。

朗读的方法很多。各种朗读方法的选择和运用也要恰当合理，适合文体和教学的需要。为了培养学生独立阅读的能力，教师要结合阅读教学，有目的地教给学生有关如何阅读的方法，让学生运用多种阅读方法自主阅读，在自主阅读中自读自悟。在阅读时，还要引导学生分清文章的主次，进而抓住主要内容反复推敲，加深对文章思想内容的理解。

（责任编辑 曾 卉）endprint