浅谈初中数学课中的活动教学

靳有德

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0010-02

在新课程理念下的教材是为学生的学习活动提供基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，它也为学生的数学学习活动提供基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。教师应理解、改造教材，使之能够激发学生学习的积极性，有利于学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，并在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一、数学活动要强调趣味性，对学生要有吸引力

数学教育要有趣味，要能吸引学生。瑞士现代心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”近几年来初中数学活动的教学实践，说明了数学活动课比数学课堂教学更容易激发学生学习数学的兴趣，更容易使学生喜欢学、乐意学。这主要表现在以下几个方面：（1）数学活动形式多样，能适应初中生好动、好奇、好思等心理特点。（2）数学活动自主性强，给学生提供较为宽松的选择余地，易形成诱发学生积极参与、主动探究的良好氛围。（3）数学活动生动形象，趣味性强，易于取得成绩，使学生具有成功感，增强学习数学的信心。（4）数学活动的适应面宽，不管学生处于哪一水平，只要学生能参与、思考、交流、操作就有收获的可能。

教师在数学活动的设计中要做到内容、形式不断更新，活动过程注重激发兴趣，寓教于乐。同时，还应适应各个层次学生的心理特点、思维方式和个性爱好，使他们有更多的自我表现的机会。总之，数学活动不能空空而谈，要有明确的目标和任务，落实并完成数学课的教学任务，实实在在的培养和提高学生的数学素养，达到服务于学生的更好成长与发展的最终目标。

二、动手、动脑，充分调动学生的主观能动性和培养学生合作探究的精神

作为组织者，就应该为学生创造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛；作为引导者，老师在上课时就要把握好上课的进度及讨论问题的方向；作为合作者，则应参与到学生的活动中，一同体验数学活动的喜、怒、哀、乐。

如在《中心对称图形》的教学过程中，我采取了“提出问题→合作学习→得出结论→设计运用”的教学策略。强调学生的共同参与，引导学生进行思考、讨论，学生通过自己的观察、归纳、类比、猜测，不但给出了中心对称图形的概念，并且彻底弄清了中心对称图形与中心对称的区别与联系。学生在交流中思维互相影响、互相碰撞。此外，中心对称图形具有“对称美”，在现实生活中有广泛的应用。于是，我让学生说一说你在生活中看到哪些图案可以看成中心对称图形？学生纷纷举手发言，特别是一位同学提出宝马车后，课堂几乎成了车展会，连平时不发言的学生也把手举得很高。学生在合作讨论中，提高了“学数学、用数学、数学美”的能力，增强了学生学习数学的兴趣和信心。

随着新课程的深入实施，课堂教学的组织形式、数学的学习方式等都发生了一系列的变化，从原来的“传授为主”到最初的“动手、自主、合作”逐步向“动手、自主、合作”与“有效性”更好地结合过渡。在什么时候需要合作，在什么情况下可以合作，怎样合作更有效等，真正放手让学生自己去分析、去挖掘、去思考、去探究解决问题的过程和方法。

三、数学活动的开展应与教学过程相辅相成

在教学过程中，教师要精心设计活动，渗透创新性，可以通过动手操作内容，让学生学会分析、发现、归纳。培养学生主动探究，勇于实践，善于发现的科学精神以及创新意识。如：九年级数学第二十三章《中心对称》这节课的教学过程中，我让学生动手操作，将一个图形绕着一个点旋转不同的角度后，观察每一组前后得到的图形，让学生自己去发现，探究，归纳，哪一种情况下得到的图形最美观、最有用。通过动手操作，自主实践和探索发现，大大激发了学生的学习兴趣，体现了数学的价值以及学有价值的数学。同时，在活动中学生表现也相当活跃，大大激发了学生的创新意识，设计出了许多构思巧妙的作品，既为教学作出了充分的准备，又加深了对知识的理解，真正体现了数学活动服务于教育教学的宗旨。

四、数学活动应成为学生学习理论知识与生活实践相联系的桥梁

任何事物的认识都是从实践到理论，再由理论回到实践。著名教育家陶行知先生曾提出：“教、学、做三合一的‘生活教育理论，其中指出：‘教、学、做是一件事，而不是单纯的三件事，我们都应在做上教，在做上学。”在活动中教师应注重培养学生动手能力，让学生自己动手去写、去画、去查找、去设计，从中得到真知灼见。同时，教师在活动中还应培养学生的细心程度、全面考虑问题的习惯和动口表达能力，使学生在实践活动中学会采集语言信息、学会表达，这样有利于提高对知识和其他方面的语言表达能力。通过数学活动使学生获得感性认识，提高对数学知识的直观感受，提高学习效率，增强学习兴趣。

在数学活动中应让学生多动脑筋，勤于思考，遇到问题和困难时多想一想，多问几个为什么，从中悟出规律和道理。大数学家欧拉说：“数学这门科学需要观察，也需要实验。”心理学家皮亚杰说：“我们知道数学上的抽象属于操作性质，其最初来源是一些十分具体的行动。”如在九年级数学第二十五章《概率》的第一节教学中，我采用“摸球游戏”来引入课题，让学生动手去摸球，亲自体验，根据自己所得的不同情况，体会出什么是必然事件、不可能事件和随机事件。然后让学生举出生活中的哪些事件是必然事件，不可能事件以及随机事件。在整个过程中绝大多数学生的积极性被很好地调动起来，课堂气氛十分活跃，它符合学生的心理特点，学习效果很好。理论与实践的有机结合，既巩固了理论知识又付诸于实践活动，有利于发展学生的创新思维与实践能力，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。

总之，在平常的教学中，我们经常看到学生活动时的那种热闹场面，给人的感觉就是学生是主动的、气氛是活跃的。但我们很少关注在学生的活动之前，教师是怎样引导的、怎样提出问题和要求的、讨论过程中有多少学生参与了、结论是否真的是讨论后得出的、其有效程度有多大等等，而这些问题都是我们必须关注的，更应引起我们的深入反思。

（责任编辑 刘 馨）endprint