让“低、小、多、快”奏响历史课堂教学的交响乐

孔红霞

摘 要： 教育要面向全体学生，改变学生学情之间参差不齐的现象，缩短相互之间的差距。本文从低起点、小步子、多活动、快反馈等四个方面研究了以学为导向的课堂教学。实践证明，“低起点，小步子，多活动，快反馈”的课堂模式是一种面向全体学生，切合学生实际的教学模式。这种教学模式极大地激发了学生学习历史学科的热情，使学生真正掌握了学习的主动权，最终提高了学习效率，实现了真正的素质教育。

关键词： 历史课堂教学 低起点 小步子 多活动 快反馈

随着新课程改革的深入推进，人们开始转变教育观念，“面向全体学生”、“为了一切学生”等教育观念开始被大家接受并运用。在倾心施教的同时，人们发现，现在学生与学生之间的差距在不断拉大。这种差距有学生内部因素，如个性特征、行为习惯、智力水平等；也有更多的外部因素，如教师的教学方式、教学手段、评价方法等。如何改变学生之间参差不齐的现象，缩短相互之间的差距，使所有学生都融入到学习过程中，成为教育工作者必须研究并解决的课题。在历史教学中，我根据对学生的了解，结合历史学科的特点规律，运用“低起点，小步子，多活动，快反馈”的课堂模式，取得了很好的教学效果。

一、低起点——为学生打好基础

“低起点”，就是根据学生现有的知识结构和认知水平及能力，同时分析研究教材，适当从简单、低处着手，让学生学习新知识，培养初步能力。低起点可以有效促使每一位学生都参与到学习过程中，特别对于那些基础薄弱的后进生来讲，更能帮助他们打好基础，学有所获，让他们觉得学习并不是一件困难的事，从而激起想学的欲望。

在学习《第三次科技革命》时，我利用科技展厅的形式引领学生学习。首先进入第一展厅，展示的是在第一次工业革命中最具有标志意义的蒸汽机及瓦特的图片，然后展示在交通运输方面的重大突破“火车机车”和发明者史蒂芬孙的图片，让学生说出各图片的名称。学生借助已有知识，毫不费力就说出来了。我顺势提问：这是在第一次工业革命期间的成就，标志着人类进入什么时代？接着我又带领大家进入第二展厅，让学生观看第二次工业革命的成果及相关人物，学生们同样轻松地回答。我接着问：这两次工业革命有什么共同作用？学生回答：推动了生产力的发展；有的说：促进了社会的进步，提高了我们的生产和生活水平。然后展示第三展厅，让学生观看相应图片，并提问：从这些图片中我们可以获得什么信息？人类又进入什么时代？这又会对人类社会的发展产生什么影响？水到渠成地引导学生进入到第三次科技革命的学习之中。

采用“低起点”的课堂教学模式，把学习建立在学生已有知識水平的基础上，设计的相应问题使学生特别是后进生张口就能说出来，因而对新知识的接受也就顺理成章了，而且对学习新知识充满信心。

二、小步子——使学生脚踏实地

维果斯基认为，教学决定学生的智力发展。布卢姆说：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要向他提供适当的前期和当时的学习条件。在教学中实施“小步子”教学，就可以为学生提供这样的前期学习条件。具体操作时，可以根据学生情况，适当降低教学目标，把教学目标分为相应的几个小目标。这些小目标的设置要注意把握层次和梯度，由易到难，由低到高，让学生跳一跳就能摘得到。这样，一级一级，使学生脚踏实地，在完成一个小目标的基础上再上一个新台阶，让学生对下一步的学习始终充满期待。这种“小步子”的教学模式对中间生、后进生尤为有用，可以有效扩大他们的学习空间。

在复习《列强对华侵略》时，我先把这一课的目标达成列出，让学生做到心中有数，然后带领学生了解史实，提出问题：从1840年到20世纪初，西方列强对中国发动了哪几次侵略战争？学生表现得很好，连那些平时不作声的后进生也踊跃发言。随后，我又让学生进一步理解史实，进行探究：这几次侵略战争的结果如何？清政府被迫签订了哪些不平等条约？对中国产生了怎样的影响？之后，我及时让学生进行知识巩固：根据要求说出近代列强迫使中国签订的不平等条约，由学生抢答，并找更多的机会让后进生回答，让他们也体验成功。接着，我又抛出新问题，引导学生对史实进行更深层次的探究：中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？这对学生的分析、归纳能力提出了更高要求。因为之前对几次侵略战争进行了很好地理解，所以最终学生成功地进行了归纳，顺利地完成了这一目标。最后我让大家运用史实解决材料中的问题。这样，通过对这课复习目标的一步步分解，让所有学生都能脚踏实地，循序渐进，一步一个台阶，从对知识的了解、理解，到对知识的分析，并最终予以灵活应用，既巩固了知识，又培养了分析、概括能力。

利用“小步子”，不仅使后进生、中间生达到了教学目标，树立了学习信心，激发了学习动机，而且使学优生提高了能力，拓展了探究思维空间，最终使每个层面的学生都得到了充足发展。

三、多活动——引学生积极参与

新课标要求教师注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。提倡教学方式、方法和手段的多样化，实际上就是要让学生“多活动”。中学生的身心发展还未完善，特别是有意注意的时间较短，丰富的教学活动可以有效提高学生的注意力。在历史教学中组织多种活动，让学生在表演中体验，在辩论中思考，在调查中发现，在访问中感悟，在写作中提升，可以给学生大显身手的机会，使所有学生都投身其中，积极参与，享受活动的乐趣，品尝成功的喜悦，在活动中学会合作，探究新知。

例如，在学习《近代民族资本主义的曲折发展》时，我先从张謇开始，让学生谈谈自己知道的南通地区与张謇先生有关的事物。作为南通人，学生对身边的人物还是很熟悉的，大家畅所欲言。接着我让学生看书后进行现场表演。一个学生扮演张謇，另一个学生当场对张謇进行采访：您为什么要弃官从商？您在从商过程中遇到了哪些困难？让您印象最深的难处是什么？通过“张謇”的回答，学生对近代民族资本主义发展的困境有了了解。然后，我把学生分成几个小组进行合作探究：近代民族资本主义的发展经历了哪几个阶段？分别是什么情况？各自原因是什么？学生很兴奋，有的看书，有的查资料，自由讨论，总结归纳，每个小组都拿出了自己的讨论成果。这样，通过畅谈、采访、讨论，每个学生都积极参与到活动中，成为学习的主人，想说，能说，会说，对知识有真切的感悟，加深认识和理解，同时培养思维能力，逐步养成合作探究的良好习惯。

四、快反馈——促学生提高效率

“快反馈”就是在教学活动中，让学生适时练习，教师及时检查，进而掌握学生的学习情况，并把检查结果迅速回馈给学生。通过反馈，教师对学生予以恰当的、有针对性的鼓励、指导和帮助，使学生了解自己的学习效果，总结学习经验，建立自信，以更积极的心态投入到学习中，有利于学生提高学习效率；教师可根据反馈情况合理调整教学内容、把握教学进度，使课堂教学更切合学生实际，更有利于学生掌握知识。

例如，在进行小步子教学时，在完成一个小目标后，教师可以及时进行快反馈，让学生通过训练巩固新知识，通过应用加深对新知识的理解；继续新目标的教学，再练习、巩固，再反馈。通过这种反复训练，不断帮助学生特别是后进生强化新知识，及时发现问题并予以纠正。在完成教学目标后，可以根据这堂课的内容让学生巩固和延伸知识。当完成一个阶段的学习任务之后，可以系统地对学生进行检测，检查这一阶段学生的学习效果，让学生看到自己的努力没有白费，从而发自内心地产生“我要学”的愿望，推动学生更主动地学习。

实践证明，“低起点，小步子，多活动，快反馈”的课堂教学模式是一种面向全体学生，切合学生实际的教学模式。这种教学模式极大地激发了学生学习历史学科的热情，使学生真正掌握了学习的主动权，从“要我学”变为“我要学”、“我会学”，并且对学习充满期待，充满兴趣，充满信心，最终提高学习效率，实现真正的素质教育。