小学语文课堂中的提问艺术

杨国成

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0091-01

陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题。”因此，巧妙的提问正是激活学生创新思维的重要方式，是激发学生学习积极性的有利手段。

一、小学语文课堂提问研究的必要性

“语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律”。没有提问的课堂是沉闷的，不会提问题的老师是不称职的老师。基础教育课程改革的目标就是“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。因此，课堂提问艺术是教育改革的新要求。

二、语文课堂教学中提问的一些误区

（1）陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。问题貌似宏大，但抽象空洞，导致提问后的“冷场”和“卡壳”，达不到提问的目的。（2）陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。（3）陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。这样的问题浮光掠影，学生都能不加思索地回答出来。长此以往，就会出现思维萎缩。（4）提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答。

三、课堂提问的新视角

（一）把握时机

课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。一般来说，可以选择下列时机：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深，而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……

（二）课堂提问重精

“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。

（三）课堂提问重度

课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”“对”，或“不是”“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各个不同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

（四）课堂提问要有层次

课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。那么，如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得到的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。

（五）课堂提问重情

提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生，要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素。从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。

（六）课堂提问重评

好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，应该做到：1.以表扬为主。2.鼓励求异。3.帮助有困难的学生。4.鼓励学生积极评价。

（责任编辑 刘 馨）