激发学生兴趣，提高作文效果

苏宁晓

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0082-02

在平时的教学工作中，发现一布置作文，有的学生就愁眉苦脸，叫苦连天，似乎写作是一件极痛苦的事。原因何在？其实很简单，缺乏生活，缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。久而久之，写作文成了学生的一道心魔。于是就胡编乱造，乱写一气，甚至抄袭，作文苍白无力，众人一画。面对这一现状，笔者曾深深地思索，尝试了很多方法，并认为激发学生作文兴趣，才是提高学生作文质量的关键。那么，怎样才能激发学生作文兴趣呢？

一、读写结合，教学相长

作文与阅读教学不应该是互不相干的两回事，应该是互为促进的有机体。但是在以往的教学中却发现这样的奇怪现象，有很多同学可以总结出很多学过的写作方法，但是真正能够用到自己作文中的人却寥寥无几，有很多同学的作文是平铺直叙，毫无文采。究其原因就是教师在教学中有意无意也把阅读教学与写作教学各自孤立起来。笔者在阅读教学中常常会让学生品味文章的语言，分析文章的写法，感悟作者的情感。那么教师在完成这些阅读教学任务的同时，可以让学生有意识地把学过的写作方法运用到自己的作文当中，不必是大作文，只需一、二百字的小文章即可，久而久之，学生就会自如地运用学过的写作手法。如学完《春》这篇课文后，鼓励学生用比喻、拟人的手法描写一段景物；学完《海燕》之后，鼓励学生用象征的手法描绘一种植物；学习《丑石》之后，鼓励学生用托物言志的手法写一个事物等等，学生可能写得并不理想，但是只要学生能够成文，老师就给予鼓励表扬，日积月累，学生会自然而然地学会把在阅读教学中学过的写作方法运用到自己的作文写作中。

二、积累材料，迁移运用

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一名语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进行“美文赏析”。另外，可采取多样的形式，让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，还有的同学找别人借作文书，更有甚者，专门利用周末到书店购买自己喜欢的作文书籍，然后在班内互相交换，共同阅读，久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中也学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法。

“纸上得来终觉浅”。写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造性思维。如果平时不加强这方面的训练，却指望着“拔苗助长”，一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去了兴趣，甚至一写作文就头痛。

三、引导赏析，模仿训练

作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力。针对初中生阅历浅、知识面窄、视野不开阔的特点，可以用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。针对一些不好写的训练题目，尝试了“佳作引路——师生点评——学生再创”的作文训练形式。学生在例文的引导下，拓宽视野，活跃思维，在品评鉴赏中，学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行了迁移思维，写出了自己的作品。

对于那些实在不能自己独立完成作文的同学，老师也要放宽标准，让学生先学会仿写，再进一步学会独立完成作文。这样，既解决了学生无话可说的难题，又解决了学生不会写的难题。在训练中也提高了写作能力，如此训练，学生易产生写作灵感，增强写作兴趣。

四、创新形式，培养兴趣

根据各阶段的写作要求和学生的思维能力，我常以“新闻报告”的方式来对他们进行说话训练，利用课前几分钟，让同学们把自己耳闻目睹的新鲜事物表达出来。让学生说一段话或讲述一件小事，在口头表达能力、语言组织能力以至归纳概括能力等方面，无疑都是一个锻炼、提高的过程。起初，学生羞红着脸小声说或不敢说，教师就带头示范。他们渐渐懂得观察周围的事物，从而感受到其中的乐趣。后来，他们都争做生活中的有心人，争先恐后地将观察到的有意义的事物表述出来。

为了进一步激发学生的作文兴趣，我还采取了激励手段。我经常对学生说，“要愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，通过这种交流，才能体现自己的价值、自己习作的价值，并从中享受到习作的快乐。这样做就形成了一种良性循环，使学生更加“乐于写作”，并在这一过程中提高写作能力，发展健全人格。

另外，我还采用小练笔的方法，坚持随课文内容仿写小作文，每周至少一文，定时交流，选出好的展示在“学习园地”上。同时积极开展第二课堂活动，进行文学讲座，郊游写作，写日记。

五、评讲恰当，多加鼓励

作文评语，要感情真挚，态度中肯，作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。在作文批改中，要特别注意学生作文中的闪光点，通过评赞、鼓励，激发其作文兴趣。每次周记发放之前，我都要挤出一定时间，对本次周记进行点评。点评面不宜过宽，每次最好结合学生作文实际，围绕一个重点展开。评讲要动人、形式要活泼。有时尽可能让学生自己来谈，这样，更容易让学生产生共鸣。例如，一次周记有个学生文章相当不错，只可惜标题大失水准。我利用点评时间，朗读了这篇文章（有意识地省略了文题），在学生被感染的同时，再请他们给文章拟题。学生拟出了几个好题，让文章增色不少。我趁热打铁，相机诱导，阐明了标题的作用，也教会了他们拟题的方法，事半功倍，效果明显。

（责任编辑 曾 卉）