《小屋》教学案例探析

苗林霞

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0066-02

一、背景分析

语文的工具性只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力。语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。在品词析句中蕴涵对学生情感的教育，让学生学会生活，学会热爱，学会珍惜，学会感恩。在教科版第十二册《小屋》的教学中，我以文本教材为载体，寻找一个结合点，走向工具性与人文性的统一。赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因词语而增色，因生活而精彩。

二、案例描述

《小屋》是一篇孩子们非常喜欢的课文。作者王立春通过对童年居住了12年的小屋的美好回忆，表达了童年生活的乐趣和对童年生活的难忘之情。文中字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。作者在文字处理上很用心，用童心表童语，词句中跳动着童年的快乐。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视，体现了语文工具性与人文性的统一。

师：课文读完了，你感觉到这篇文章在用词上有什么特别之处吗？

生：运用了很多叠词。

师：是呀，使语言更富有口语化，让我们一起来读读这些富有音乐感的词语。

师：谁能找出文中的叠词？

生：弯溜溜的小河，平展展的田野，悠忽忽的南山，软绵绵的白云。

生：悠悠地想，缓缓地流进，痴痴地回味。

生：紧紧地拴住，傻傻地踮着脚，愣愣地望着。

师：这些词语并不华丽，但不重复，清新自然，让人感觉那样的亲切，我们平时要多积累这些语言。

师：谁愿意读这些词？（学生纷纷举手读词。）

师：读的很准确，但是不要忘记词语也是有感情的啊！比如说“痴痴地回味”就要读的投入一些（范读），让我们像这样带着感情再来读读。（学生津津有味的读起来。）

师：作者的童年生活真美啊！

师：后来作者发现了什么，让他迫不及待打开大门，像一发炮弹一样射了出去？

生：她对外面的世界感兴趣。

师：你从哪感受到她的快乐呢？

生：“我一个劲儿拼命地跑……”我从这些动词中，感受到她的快乐。

生：我从这几个“拼命地”感受到她好像撒了欢儿一样。

师：作者连续用了几个“拼命”？我们来找找“拼命”的近义词。

生：用力、使劲、竭力、玩命……

师：老师查了一下资料，“拼命”的近义词大概有十个。那么作者为什么就选中了一个“拼命”？换成这样不好吗？（课件：句子比较。）

师：是呀，这就是语言的味道。谁再来读读。

（学生跃跃欲试，手举得高高的，兴趣盎然。）

三、案例反思

长期以来，我们的语文教学常常会走入误区：要么把语文课上成了语言文字训练课，上成了纯粹的技术课，这就使学生怕语文，不愿意学习语文。教出来的学生呆板，没有创新意识，不会运用，知识也成了死知识。要么就是为了开掘文本的人文价值，强化人文的感悟，置文章的语言文字于不顾，一味地去“感悟”“体验”，忽略了词句的积累、句式的训练，丢失了语文学科的工具性，使教学变得空洞而不够踏实。在这样的课堂上，学生获得了丰富的情感体验，品词析句的过程中能力得到了发展，教师的劳动闪耀着光辉，师生都能感觉到生活的美好，童年的快乐。

（一）积累叠词，感受简单的快乐

在读文之后，我设计了这样一个问题：“你感觉到这篇文章在用词上有什么特别之处吗？”学生说发现了许多叠词。于是我让学生找出这些叠词，反复地读，采用教师范读，让学生去品味，再让学生投入感情去读，使学生体会到这些词语并不华丽，但不重复，清新自然，让人感觉那样的亲切，同时学生也感受到作者童年生活的快乐。单纯的词语训练枯燥无味，脱离词语的品评会使语文教学的人文性只是一个空壳。这段教学，我把语文教学的工具性与人文性较好地融合在一起，在词语品读中感受童年生活的简单与快乐；在体会作者内心感受时夯实了语文的基础知识。

（二）品词析句，与作者共享快乐

在教学第二件童年往事的时候，我引导学生重点品读“我一个劲儿拼命地跑、拼命地飞、拼命地喊、拼命地笑。”这是一种怎样的快乐啊？理解这句话时，我让学生找一找“拼命”的近义词，然后把找到的近义词放到句子中，把句子变成“我一个劲儿拼命地跑、竭力地飞、用力地喊、尽情地笑。”让学生通过换词的比较，感悟到作者的这种不想停下来的、自由自在的快乐。然而，这样的理解也仅仅是层面上的，为了更深入地感悟作者的快乐，我让学生对“我一个劲儿拼命地跑、拼命地飞、拼命地喊、拼命地笑。”这句话进行回环复沓朗读，提升朗读的实效。

本课在教学设计时，我尽量寻找一个结合点，走向工具性与人文性的统一。改变了过去单一开掘人文价值的做法，在教学中尽量辅以对字、词、句、段的训练与品读，同时在训练中蕴涵对学生情感的教育，让学生学会生活，学会热爱，学会珍惜，学会感恩。对语文学科“人文性与工具性统一”需要我们用整合的思维来加以理解与操作，即在“人文”的过程中实现语文课的工具性。

（责任编辑 李 翔）