高职院校“职业人”优势品质培养途径研究

2014-02-25王敏

职业教育研究 2014年2期

王敏

摘要：分析了“职业人”优势品质的内涵和加强“职业人”优势品质培养的重要意义，设计了“职业人”优势品质培养方案，并结合浙江育英职业技术学院培养“职业人”优势品质的实践，探讨了高职院校“职业人”优势品质培养的途径。

关键词：高职院校；职业人；优势品质；培养；途径

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0037-04

目前，高职院校越来越重视高职学生的技能培养。但从现实来看，尽管高职院校培养出的学生动手能力强、专业技能好，却不受用人单位的欢迎。究其原因，主要是一些高职院校培养出的学生职业品质、职业素质欠佳。如何培养“职业人”的优势品质，使高职学生真正成为全面发展的具有优势品质与技能的合格“职业人”，是当前高职院校面临的一个十分重要的研究课题。

“职业人”优势品质的科学内涵

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，对大学生要坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，加强马克思主义中国化最新成果，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。加强理想信念教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心。加强民族精神和时代精神教育，增强学生的爱国情感和改革创新精神。加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。近年来，随着高职学生思想政治教育的逐步深入，越来越多的高职院校不断加强对学生品质的培养。

（一）“职业人”的概念

国内许多学者对“职业人”进行了界定。综合多种论述，“职业人”是指从事社会中特定的相对稳定的职业，直接承担一定的职业责任，受过职业教育，具有从事特定职业的知识、技术、能力、素养等职业资格，并能够不断实现自我价值的高等技术应用型职业人才。而在高职院校提出的“职业人”理念是指其培养目标有明确指向——特定的行业或特定的工作岗位。教育过程就是按照行业工作岗位（群）的工作过程要求和人才培养规格实施教育，从而完成由大学生向“职业人”转化的过程。经过高职院校的培养，毕业就能就业，实现从学校向行业的“零距离”过渡。

（二）“职业人”优势品质的科学内涵

浙江育英职业技术学院“职业人”培养方案中的专业优势品质培养，是学院对高职教育特点、学生特点在认识上不断深化所产生的必然成果，是多年来学院对高职教育办学模式、教育方式和“职业人”规律不断深入探索的结晶，是实现“全时空”塑造、“全方位”转化的系统构想，是一项具有开创新意、富有战略性的教育教学改革。作为一种全新的、系统化的课程体系，专业优势品质与专业优势技能培养共同构成“职业人”培养方案的有机组成部分，实现“一体两翼”的纵深发展。

因此，“职业人”优势品质的科学内涵可从以下三个方面来理解：一是优势品质与优势技能并重，并同为“职业人”培养目标的核心组成部分。二是“品质与能力”是对“做人与做事”要求的概括，是“职业人”事业成功的个人素质的两个基本点。职业教育的过程，既要重视人的社会能力、职业能力培养，也要重视人的社会品质、职业品质的培养。三是“职业人”品质，即从事某一特定职业所需的道德和素养，是特定行业特定职业对劳动者的基本要求，而“职业人”优势品质是在基本要求之上的规格更高、层次更高、更具有竞争力的职业素质，是能够使“职业人”提高就业能力、不断进取、达到成功的保障，是“职业人”职业品质、职业精神的最高境界。因此，“职业人”优势品质是符合人的发展战略目标和规律的。具体分析如图1。

加强“职业人”优势品质培养的重要意义

第一，是高职院校学生思想政治工作深入发展的需要。加强“职业人”优势品质培养的过程，就是大学生思想政治教育深入发展的过程，也是思想政治教育重要的组成部分。高职院校通过对“职业人”品质的形成、变化、发展进行研究，把握大学生思想形成和发展的规律，从而有针对性地对他们进行思想政治教育，促进他们全面发展。因此，高职院校“职业人”优势品质的培养是加强大学生思想政治工作、贯彻党的教育方针的需要。

第二，是行业、企业的迫切需要。实践证明，行业、企业等用人单位在招聘高职毕业生时，不仅注重其是否具有该行业、企业的专业知识和专业技能，更注重其是否具有良好的思想道德素质和该行业、企业的职业品质与职业精神。因此，高职院校在向学生传授专业知识、专业技能的同时，也要重视加强学生的素质教育和职业品质的培养。

第三，是实现高职院校人才培养目标的需要。浙江育英职业技术学院明确提出本院人才培养的目标是：立足杭州、面向浙江、融入长三角，为现代服务业培养全面发展的具有优势品质与技能的高素质应用型人才。换言之，通过三年的教育培养，使学生成为既有较高的思想道德素质，又有过硬的行业专业知识与技能的德才兼备的职业人。这是党的教育方针的根本要求，也是高职院校义不容辞的职责。

“职业人”优势品质设计

为把培养“职业人”优势品质落在实处，浙江育英职业技术学院由学工部门牵头，各专业教研室配合，学院的每一专业制定了“职业人”优势品质培养方案，并结合四门活动课程的实施开展。“专业职业人优势品质培养方案”与“专业职业人培养方案”相互呼应，共同服务于“职业人”优势品质和技能的培养。

（一）优势品质的提炼

优势品质的提炼是职业人素质从一般到特殊、从共性到个性、从笼统到精确的概括和归纳的过程。优势品质必须是2～3个精确的、凝练的、核心的形容词，必须要经过层层推敲和细细斟酌，才能确保其准确性和科学性。

首先，人员安排和调配。根据各分院、系德育教研室的成员构成和学工人员的基本工作情况，对工作年限、经验、任职、所带班级的专业因素等进行综合考虑，以专业为单位统一分组。其次，广泛搜集材料。各小组对本专业的行业背景、发展前景进行充分的调查和搜集，征求专业教研室教师的意见，对本专业的行业和岗位需求的员工素质进行基本的概括。第三，问卷调查征集。面向在校大学生、毕业生、用人单位以及社会各阶层进行问卷调查和意见征集，确定最终作为专业优势品质的备用词。第四，专家审核确定。学院成立专家组对各德育教研室编制而成的各专业职业人优势品质培养方案中提炼的优势品质提出修改和完善意见，并最终进行审核和确定。至此，优势品质提炼完成。浙江育英职业技术学院部分专业“职业人”优势品质汇总如下页表1所示。

（二）“专业职业人优势品质培养方案”的设计

“专业职业人优势品质培养方案”的设计与形成历经从提出到雏形、从初稿到定稿、从简单到成熟的过程。在多年实践中，制定出25个专业的“专业职业人优势品质培养方案”，以岗位工作的职业品质作为逻辑起点，开发了以四门活动课程为实现载体的社会活动课程来实现“职业人”优势品质的课程体系，培养具有个性化和竞争力的专业人才。活动课程被纳入规定的教育计划，与公共基础课、技术基础课和专业课一起成为培养学生素质的四大板块。

“专业职业人优势品质培养方案”由培养目标、优势品质、培养途径和培养进程四个部分组成。一是培养目标。指出本专业培养的人才是适应社会主义市场经济发展需要，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的专业知识，能熟练掌握相关行业技能的高等技术应用性职业人才，并涵盖初次岗位定位和发展岗位定位。二是优势品质。各专业的优势品质几经调查、斟酌、修改、完善提炼而成，每一个专业品质都结合了行业、岗位要求和学院“职业人”培养理念与精神。如市场营销的专业优势品质为“诚信、敏锐、耐挫折”、食品营养与检测专业的优势品质为“求真、求精、耐心”、物业管理专业的优势品质为“吃苦耐劳、踏实严谨、爱岗敬业、热心服务”。三是培养途径。即各优势品质实现的载体，包括主题班会、社团活动、公益服务、社会实践四类活动课程。现代服务业“职业人”培养要求有社会活动课程的设置，该课程以学生活动形式为主。四是培养进程。根据学生在校学习所处阶段的不同开展针对性教育，根据“大学生”向“职业人”转化的进程逐步深入、递进，从入学第一学期至离校前的第四学期，每一学期所开展的教育活动的内容和形式由浅入深、由表及里、由理论到实践，层层深入，步步递进。浙江育英职业技术学院食品专业“职业人”优势品质培养途径如图2所示。

“职业人”优势品质培养的途径

浙江育英职业技术学院进行“职业人”优势品质的培养主要通过“主题班会、社会实践、公益活动、社团活动”等四门活动课程进行。

（一）以主题班会为载体，加强优势品质培养的针对性

实施主题班会的目的是加强思想政治教育的针对性和实效性，全面提高学生的综合素质，推进基于“职业人”培养的班集体建设。主题班会既是“职业人”优势品质培养的具体途径，也是培养“职业人”优势品质的重要内容。

第一，主题班会的主题方向性与丰富性的辩证统一，贴近性与导向性的巧妙融合，使主题班会成为寓教于乐的有效教育方式，让学生在潜移默化中受到熏陶，得到启发和提高认识。主题班会以学生为主体的活动方式，能够充分调动学生的主动性，锻炼学生多方面的才能，使主题班会成为学生自我教育、自我提高的有效教育手段。主题班会的广泛参与性、集体性，更有利于形成班集体的凝聚力，有助于培养学生的集体意识、合作精神，使主题班会成为专业文化、班级文化建设的有效载体。主题班会的内容与学生在校学习的不同阶段相适应，使主题班会成为学生的自主性教育。

第二，主题班会的主要目的是通过主题班会活动课程的实施，加强学生思想政治教育工作的针对性和时效性，促进合格“职业人”培养。强化学生自我教育、自我服务、自我管理、自我发展、自我完善，全面提高学生的综合素质，形成班集体的凝聚力和向心力，创建良好的班风和学风。培养学生爱国主义、集体主义精神，增强学生的组织纪律观念、职业观念和树立艰苦奋斗、勤俭节约的作风，为形成正确的人生观、价值观、世界观打下良好基础。

第三，主题班会活动是学生与教师、学生与学生的多边活动，既要体现班主任的主导作用，运用班集体对学生进行教育和开展工作，又要体现学生的主体性，充分发挥学生的主动性，促进学生交流，提高班级的凝聚力。其内容既要体现时代精神，与时俱进，又要贴近生活，贴近学生，贴近专业。其形式应根据主题班会活动的主题内容和学生实际来确定，可以是知识竞赛、技能比赛、交流会、讨论会、艺术欣赏、郊游、演讲、辩论、小品、表演等的一种或几种相结合。

（二）以社会实践为载体，加强优势品质培养的实效性

实施社会实践课程是“职业人”优势品质培养的重要一环。浙江育英职业技术学院将学生的社会实践活动作为学生服务社会、增长才干的有力抓手。特别是学院将社会实践课程作为必修课程纳入社会活动课程板块，进一步强化了社会实践课程对优势品质养成的重要作用。

学院始终坚持暑期以“三下乡”为主、寒假以“专业实践”为主的社会实践活动，坚持“社会实践与学生专业特长相结合、与社会服务相结合、与创新创业相结合、与择业就业相结合”的原则，在充分调动学生积极性的基础上，通过广泛开展以社会调查、时事宣讲、文化宣传、支教扫盲、法律普及、专业服务为主要内容的实践活动，让学生在服务社会的同时了解社会、走近百姓、获取知识、强化技能。

（三）以公益服务为载体，加强优势品质培养的实践性

公益服务活动以“立足校园、服务社区、走向社会”为目标，大力弘扬奉献、友爱、互助、进步的活动宗旨。学生通过帮助他人感受幸福，通过奉献社会实现自我，通过专业实践体验成长，在服务社会和服务他人的同时进行自我教育，从而使学生增强社会责任感和使命感，提高“职业人”的人生品味和境界。

（四）以社团活动为载体，加强优势品质培养的多元性

社团是学生的群众性组织，社团活动是满足学生多元化需求和个性发展的校园文化基本载体，是培养“职业人”素质、能力的重要途径。浙江育英职业技术学院学生社团活动从单纯的学生第二课堂活动发展为“职业人”培养课程体系中的必修课。学院成立了二级社团和社团联合会，社团活动纳入课程体系，进入“职业人”培养方案的教育系统。学院提出了社团活动课程作为课程体系中社会活动课程板块四大课程之一，并成为考核课程，要求大一、大二学生社团活动参与率达到100%。进入社团文化月的活动要进行项目申报并进行答辩，同时评选优秀社团活动和指导教师。同时，加强对社团活动的整合，使社团活动规模化、项目化、专题化，更能服务于“职业人”培养的需要。学院以社团文化月为依托，以社团活动为载体，促进了学生优势品质培养和个体发展，极大地丰富了校园文化生活。

综上所述，高职院校只有在向高职学生传授专业知识、专业技能的同时，重视加强高职学生的素质教育，注重职业品质、职业精神的培养，坚持两手抓，才能培养出德才兼备、受社会欢迎的优秀人才。

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