英语专业本科生学术论文写作困难归因量表编制

汪 琴， 刘富丽

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

英语专业本科生学术论文写作困难归因量表编制

汪 琴， 刘富丽

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

以文献研究及学生开放式问卷为基础，归纳出可能对英语专业本科生学术论文质量存在影响的主要因素，编制《英语专业本科生学术论文写作困难归因量表》。量表包含管理体制、学生因素、老师因素、论文功用和课程与教学五个因子。各项检验数据显示，量表具有较好的信度和效度，可作为测量影响英语专业本科生学术论文写作困难因素的工具。

英语专业；本科生；学术论文；量表；编制

一、引 言

英语专业本科毕业论文是“评估学业成绩的一个重要方式”，也是考查学生语言能力、独立解决问题能力和创新能力的重要指标［1］。然而，从当前的英语本科毕业论文指导工作现实来看，学生写毕业论文“难”，教师指导毕业论文“难”，最后结果是毕业论文问题“多”、质量不高。如何提升英语本科毕业论文工作水平，提高毕业论文质量显得迫切、重要。影响论文质量的因素颇多，国内有相关文献（如卜友红，李淑琴等［2］-［7］）对此进行了讨论。但在以上研究中少见到有相当规模和说服力的调查研究。为此，本研究拟以文献研究及学生开放式问卷为基础归纳出可能对论文质量存在影响的主要因素，依据问卷制作步骤进行实证检验，从而制作出具有较好信度和效度的英语专业本科生学术论文写作困难归因测量工具。

二、相关文献研究

英语专业本科毕业论文质量不高，存在着诸多问题，其产生原因是多方面的。从国内相关研究来看，有的研究者（如李淑琴［3］，穆凤英［4］，孙文抗［5］）采用问卷调查形式，发现影响毕业论文写作的主要因素有学生的兴趣、查找文献的能力、论文写作功底、语言功底、对毕业论文的态度以及课程设置等；有的研究者（如卜友红［2］，王雯秋［6］，韦森［7］）基于自己的教学体验与理论思辨发现，英语专业毕业生论文写作存在的问题主要原因有学生学术素质上的因素和教学上因素：前者涉及学生的态度问题，缺乏主动思考和知识积累；后者包括基础理论教学不够扎实，写作课教学本身存在问题，专项论文的写作训练环节不足，实践性教学或专业性讲座少，指导老师的方式方法不当等；此外，管理体制、就业因素及评价体系也是其中原因。

以上研究在一定程度上反映了当前英语专业学生做论文中遇到困难的原因：英语本科生毕业论文的质量好坏不仅涉及到学生自身写作的各种因素，还与学校、院系的行政管理以及教师的指导等诸多因素密不可分。但相当一部分研究属于经验之谈或理论思辨，而另一部分研究的调查规模及样本都不够，涉及的问题有限。更重要的是，以上涉及调查研究的文献均未报告问卷的信度和效度，其调查结论不具科学性，难以明确对论文质量存在影响的关键性因素。

三、研究方法

（一）受试对象

因子分析的可靠性与样本数的多少有着密切关系。目前，较为普遍的做法是采用受试与题项的比例至少是5∶1［8］67，［9］817。因此，用于初始测量的250

位大四学生，她们的基本情况是：1）男女生人数分别为25人和225人；2）论文写作选题方向人数：文学74人，教育33人，语言学44人，文化34人，商务英语26人，翻译39人；用于正式测量的863人大四学生的基本情况是：1）男女生人数分别为81人和754人（有缺省值）；2）论文写作选题方向人数：文学232人，教育143人，语言学157人，文化116人，商务英语70人，翻译121人（有缺省值）。

（二）研究程序

本研究采用以下步骤：（1）题项编写。初始量表的项目主要来源于二个：一是相关文献；二是对113位大四毕业生的开放式问卷。所编写的项目经五名课题组成员（教授1名，副教授1名，讲师3名）的筛选后，确定英语专业本科生学术论文写作困难影响因素的25个基本项目，得到初始测量量表。项目采用李克特5级量表记分，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1分到5分。（2）初步测量。使用初始量表测试得到250份有效问卷，而后进行项目分析，形成《英语专业本科生学术论文写作困难归因量表》。（3）正式测量。采用正式量表进行正式测量，得到有效问卷863份。（4）分析验证。将863份问卷随机分成2个均等部分，一个部分用来探索性因子分析，另一部分用来验证性因子分析。

四、结果与分析

（一）项目分析

常用的项目分析方法有极端分组法和题总相关法，其目的在于检验初始量表的适切性与可靠性，为确定正式量表提供依据。极端分组法是利用独立样本T检验比较高分组（总分前27%）与低分组（总分后27%）在各个题项上得分的平均值差异，如果未达显著性差异（P＞0.05），则表明该项目没有很好的区分度，需要删除。题总相关法是通过考察各题项与该维度总分之间相关系数的显著性，来判断项目区分度的方法。若相关系数低于0.3或为负值的题项，删除后能够提高量表的整体信度，可以考虑删除题项。经过项目分析后删除题项A12、A19、A24，最终25个题项保留22个，量表整体信度为0.751。

（二）探索性因子分析

一般在初始量表中所要建构的效度大都为探索性因子分析，其用处在于抽取变量间的公共因子，以降低多变量数据的维度。对删除3个题项后的正式量表的KMO检验结果显示：KMO值为0.734（＞0.700），Bartlett球形检验的P＜0.001，表明正式问卷适合做因子分析。

正式量表的因子分析提取采用主成分分析法。因子分析时，限定的条件是：1）每个因子的项目数至少在3个以上；2）因子的特征值大于1以上；2）因子载荷量不小于0.40。因子分析结果（表1）显示，因子一是管理体制，包括5个题项，涉及毕业论文质量管理系统、监督系统及评价系统等因素；因子二是学生因素，包括5个题项，涉及学生自身基础知识、科研水平、专业水平与投入写作精力与时间等因素；因子三是老师因素，包括5个题项，涉及指导老师学术水平、研究方向契合度、责任心、恰当的指导方法及指导时间充裕度等因素；因子四是论文功用，包含3个题项，涉及学生对毕业论文作用与性质的态度因素；因子五是课程与教学，包含4个题项，涉及专项论文写作训练、大学四年写作课的系统性、专业性讲座等因素。5个维度均含有3个或以上的题项，且所有因子负荷量大于0.50；各维度累计解释一半以上（52.97%）的变异。由此可知，《英语专业本科生学术论文写作困难归因量表》涉及管理体制、学生因素、老师因素、论文功用和课程与教学5个因子。

表1 探索性因子分析结果摘要

（三）验证性因子分析

验证性因子分析是量表结构效度的主要验证法，其目的是检测量表的结构和数据是否与设计理念相符。验证性因子分析一般使用结构方程建模来实现。同时，需要综合绝对拟合指数如x2/df（≦2或3）、RMSEA（≦.080）和相对拟合指数如GFI（≧.0900）、AGFI（≧.0900）、CFI（≧.0900）来对模型进行评估。据此，首先对正式量表模型设定路径图，采用样本数为432人的调查数据对模型进行拟合。表2显示，x2/df为1.869，RMSEA为0.045，GFI为0.930，AGFI为0.908，CFI为0.928，模型拟合度较好。

表2 验证性因子分析拟合参数

（四）修正后量表信度和效度检验

表3 各因子与总量表及各因子间的相关性分析摘要表

表3显示，总量表和各因子之间的相关性介于0.521-0.703之间（＞0.500），说明各因子对总量表的贡献率较高。各因子之间的相关性介于0.239-0.483之间，属于中等相关，说明量表具有较好的区分效度。

一般认为可接受的信度系数（Cronbach’s α）不应低于0.70。修正后总量表及各维度（管理体制、学生因素、老师因素、论文功用和课程与教学）的内部一致性α系数分别为0.780，0.719，0.733，0.728，0.712和0.728，说明量表具有较好的同质性。

五、讨 论

英语专业本科生学术论文写作困难归因量表的结构特征比较符合国内英语专业本科生学术写作困难源的实际情况。

首先，涉及微观层面的学生和老师因素。学生和老师是论文写作过程中的主体和主导，英语专业本科毕业论文撰写存在着诸多问题与学生及指导老师直接相关关系得到国内众多研究者（卜友红［2］，李淑琴［3］，穆凤英［4］，孙文抗［5］，王雯秋［6］，韦森［7］）的一致认同。具体表现在涉及学生自身的基础知识、科研水平、专业水平与投入写作精力与时间等因素；指导老师的学术水平、研究方向契合度、责任心、恰当的指导方法及指导时间充裕度等因素。

其次，涉及中观层面的课程教学。它包括专项论文写作训练、大学四年写作课的系统性和专业性讲座等因素。现实情况之一是学生在校四年间，除了撰写社会实践报告和毕业实习报告外，往往缺乏课程论文和学年论文的专项论文训练环节；二是大学四年写作课缺乏系统性，没有将毕业论文写作与基础英语写作课程和高级英语写作课程有效结合起来；三是专业性讲座的缺乏，而这恰恰是学习发现问题、分析问题和解决问题的机会［2］。因此，对该维度的评测，有助于改革和完善现行基础课程、专业课程及实践环节教学，建立毕业论文课程体系并做到写作实践四年不断线［3］。

第三，涉及宏观层面的论文功用和管理体制因素。当提及论文功用维度时，部分学生可能认为本科生没有必要写英语毕业论文，至多是为了达到毕业要求，极少带来知识和能力的收获。然而，论文训练的意义在于学生综合能力培养，其目的是令学生在论文写作实践中领悟正确的治学态度和方法［4］。因此，该维度有助于评定学生对做论文的目的、意义的认识。管理体制因素维度包括毕业论文质量管理系统、监督系统及评价系统等内容。“虽然各高校针对毕业论文写作制定了一系列的相关制度和规定，但是在具体操作过程中却不够严格、规范”；并且，“全国尚无统一的英语专业本科毕业论文质量评价体系”，管理体制是影响学生论文写作的主要因素之一［6］。论文的教学与指导是一项系统工程，要整体提高学生的论文写作水平，需要管理层同老师和学生一起共同付出努力。

六、结 语

本研究结果表明，英语专业本科生学术论文写作困难源是一个由管理体制、学生因素、老师因素、论文功用和课程与教学组成的多维度结构。该量表模型与数据拟合度较好，具有良好的信度和效度，能够评估影响英语专业学生学术写作困难的各种因素，从而能够对症下药，达到提高英语专业学生学术写作水平的目的。

［1］陈正伦.英语本科毕业论文写作的动机研究及其启示［J］.外语界，2012（6）：81-89.

［2］卜友红.英语专业毕业论文存在的问题及对策［J］.西北民族大学学报（哲学社会科学版），2009（1）：142-145.

［3］李淑琴.基于“大论文观”的英语专业毕业论文质量研究［J］.上海理工大学学报（社会科学版），2012（3）：229-242.

［4］穆凤英.英语专业本科生毕业论文的调查与思考［J］.徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2001（4）：138-142.

［5］孙文抗.英语专业学士论文写作现状分析［J］.外语界，2004（3）：59-64.

［6］王雯秋.英语专业本科毕业论文写作创新教育策略探究［J］.外国语文，2012（5）：151-153.

［7］韦森.英语专业毕业论文写作存在问题分析［J］.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009（1）：105-108.

［8］吴明隆.SPSS统计应用实务—问卷分析与应用统计［M］.北京：科学出版社，2003.

［9］Worthington R.L.&Whittaker T.A.Scale development research：A content analysis and recommendations for best practices ［J］.The Counseling Psychologist，2006（6）：806-838.i

Development of Attribution to English-major Undergraduates’Academic Thesis Writing Difficulty Scale

Wang Qin，Liu Ful

（School of Foreign Languages,Taizhou University,Zhejiang 317000）

Based on literature research and open questionnaire，main influencing factors of Englishmajor undergraduates’academic thesis writing quality are summarized，which constructs the Attribution toEnglish-majorUndergraduates’AcademicWritingThesisDifficultyScale（AEUAWTDS）.The AEUAWTDS includes 5 factors of manage system，student，teacher，function of thesis plus course and teaching.Various test data indicate the ideal reliability and validity of the AEUAWTDS in measuring the influencing factors of English-major undergraduates’academic thesis writing difficulty.

English-major；undergraduate；academic thesis；writing difficulty；scale development

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2014.05.018

2014-06-11

汪 琴（1977- ），女，江西弋阳人，副教授，从事应用语言学与教学研究。刘富丽（1969- ），女，黑龙江齐齐哈尔人，教授，从事英美文学研究及学术英语教学。