基于需求和自我效能理论构建研究生英语分级教学新模式

安 静，茹克叶·穆罕默德，许秀妍，高 平

中国地质大学（北京）外国语学院，北京 100083

教学方法

基于需求和自我效能理论构建研究生英语分级教学新模式

安 静，茹克叶·穆罕默德，许秀妍，高 平

中国地质大学（北京）外国语学院，北京 100083

分级教学改革旨在解决公共研究生英语教学中存在的问题，改革无论学生英语水平如何、需求如何，都使用同一本教材、采用同一种教学模式、教授同一种课型的方式。本文采取针对硕士研究生的不同英语水平和不同主体关于英语学习的不同需求进行“有的放矢”、“因材施教”的教学新模式，目标是缩小研究生的英语语言知识与实际应用能力之间的差距，促进学生英语能力与其本领域的研究相结合。

需求；自我效能；分级教学；应用能力

一、课程改革背景

硕士研究生公共英语课程是所有非英语专业硕士研究生的公共学位课程，是硕士研究生必修的公共基础课之一。根据2008年颁发的《非英语专业硕士/博士学位研究生英语教学要求（试行）》和《硕士、博士学位研究生英语教学大纲》要求，教学目的旨在培养研究生的英语综合应用能力。为此,各院校根据自己的特色制订出不同的培养方案、教学任务及课程设置。

但是教学改革还有待于深入。目前从教师、社会及用人单位再到研究生本人的反馈来看， 当前硕士毕业生的英语实际运用能力与需求相差甚远。随着硕士研究生招生规模的扩大,教学班级容量逐渐扩大，传统的以教师为主、围绕一本教材进行几个单元讲解的教学模式已经无法满足学生的需求，仅为获得相应学分而学习英语的动机也越来越不适应社会对人才素质的要求。这种状况下的教学已经陷入瓶颈：聋子英语、哑巴英语在研究生中仍具一定的代表性,应试能力与实际应用能力之间有较大的差距。很多学生不能用英语清楚地表达所研究领域的内容和自己的观点，参加国际学术交流研讨会只能借助幻灯片展示自己研究的创新点，而无法用英语表达。即使研究内容得到了专家的好评，但遗憾的是受限于较薄弱的英语表达能力，与国际专家们无法进行交流，使得其学术发展受到了限制。面对学生的沮丧和教师的困惑与无奈，亟须探索出解决问题的方法，为提高学生语言交流能力、为其未来的学术发展能与国际接轨探索路径。因此我们的教育理念有待更新，教学模式有待改进，课程体系建设和评价机制都有待完善。

二、课程设置的理论依据

根据国际教育标准分类，硕士研究生属于第三级教育(高等教育)的第一阶段，分为5A与5B，其中5A属于理论性的，目的是使学生进入高级研究计划和从事高新技术所要求的专业； 5B是面向实际的，适应具体职业，让学生获得从事某个或某类职业或行业所需的实际技能与知识。我国硕士研究生教育属于独立的教育层次，前期与博士研究生教育一样，主要是培养5A学术型人才。随着研究生教育规模的扩大，在硕士研究生层次，扩大培养5B型人才更能满足社会对高层次复合型、应用型人才的需求。硕士研究生公共英语教学服务于硕士研究生的培养目标，教学内容必须进行有效拓展，根据不同培养目标有效地实施分级教学，构建相应课程。

而课程设置是基于需求分析的，需求分析在外语教学中的应用起源于ESP（专门用途英语）的教学和以学习者为中心的教学理论。研究生英语分级教学以需求分析为出发点，把需求分析的理

论和实践应用到课程模式和课程设置的建设中，充分体现了建构“分级”教学模式的初衷的内涵。这里的“需求”有两层含义，社会需求和学生个人需求。我们的改革将针对这两种需求进行研究分析，从而制订相应的教学模式和课程设置。

教学改革还运用班杜拉的自我效能理论（Albert Bandura）。他从社会学习的观点出发，提出了自我效能理论，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。人的行为既受结果期望的影响,更受自我效能期望的左右，自我效能是人类行为的决定性因素。结果期望，属于传统期望的概念范畴，是人们对自己的某一行为会导致什么样结果的推测；而效能期望则是个体对自己实施某一行为的能力的主观判断,即对自身行为能力的推测。当前硕士研究生学习动机和需求是复杂化、多元化的。教育的培养模式必须满足学习者的需求，激发研究生的多元学习动机,使研究生产生高度的自我效能感。

三、现状与目标

中国地质大学（北京）每年招收约1760名硕士研究生，均需要通过入学英语分数线。但分数线主要体现学生的应试能力，并不代表语言能力。此外学生生源比较多元化，有保研学生，也有应届本科毕业生，还有往届生。学生的英语学习背景各不相同，有的从中学开始学英语；有的从小学，甚至幼儿园时候就开始学习英语，如此参差不齐的水平给教学工作带来了很大困难。如果在实际教学中没有真正实现以学生为中心进行因材施教的教学原则，则会极大地挫伤英语水平较低的学生的学习信心，也遏制了优秀学生的外语学习兴趣和动力。

针对学生不同程度和不同需求，我们实施了分级教学，这是多年来我校硕士研究生公共英语教学的一个突破，要优化研究生教育，满足需求，实施了分级、分类、分层次教学，建立了分模块、分类型的课程体系，实施了多元化教学评价系统。通过分级教学，目的是使不同水平的硕士研究生的个人英语学习需求都能得到满足，激发英语学习兴趣，重点培养学生能够把英语运用到本专业的研究领域，促进本学科的研究，能在国际研究领域与同行进行沟通与交流。

四、新的课程模式与管理方案

1.建立分层次教学模式

教育部的大纲明确提出研究生三个级别要求：一般要求、较高要求和更高要求。对每个级别的听说读写能力做出详细说明。考虑到我校研究生生源和入学时英语水平、语言学习能力、需求特点等方面的差异较大，在新生入学后统一组织 “硕士研究生英语入学分级测试”，将研究生英语教学按照一般要求、较高要求和更高要求分为三个层次，实行分级教学。按测试成绩分三个级别：B级（28个班）、A级（8个班）和A+级（6个班），A+级学生需要口语测试。

2.建立分模块、分类型的课程体系

在课程设置上，根据分级教学目的,设立语言基础类课程、语言应用类课程、语言文化类课程，使所有级别、类型的研究生都能激发出内在的、良好的学习动机, 有效地培养学生语言实际应用能力。

B级课程：B级学生的培养主要着眼于学生自信心的建立、夯实基础知识、建立良好的学习习惯、培养较强的自学能力。B级学生主要以学习语言基础类的课程为主。开设学术综合英语、英语听说课程。

A级课程：A级学生基础相对较好。教学更侧重知识面的拓宽及语言运用能力的培养。上学期开设：研究生写阅、英语听说课程、英语演讲课程；下学期开设：学术写作、语音、高级听说（外教授课）课程。

A+级课程：A+级的学生英语成绩突出，具备较高的英语听说和读写能力。因此重视知识面的拓宽和语言运用特殊能力培养，加大科技英语的阅读量，并强化英语演讲能力、科技英语翻译和写作能力等，培养高素质的科技人才。上学期开设：学术写作、英美概况、语音、高级听说（外教授课）；下学期开设：学术英语演讲、英美报刊选读、科技英语翻译。

3.实施多元化教学评价系统

建立客观、公正的评估体系，考核方式实施过程性评估与终结性评估相结合的评价模式。平时作业、课堂表现的成绩与期末卷面成绩一起构成最后的总成绩。各部分所占比例如下：期末总成绩=平时作业（15%）+课堂表现（15%）+单元测试（10%）+期末考试（60%）。

A+级的学生还需测试口语（15%）。高级听说课程由外籍教师授课和考核。

五、结果

实验论证主要采用问卷、访谈和教学实践三种方式。通过对我校2011级1246名非英语专业硕士研究生按不同级别分别进行的问卷调查，掌

握了学生对研究生英语课程的态度、要求以及他们对此门课程的期待，并做出数据统计和对比分析。通过访谈，倾听学生对课程设置及教师的反馈建议及需求，以利于改进和完善教学改革，切实提高教与学的质量，满足学生需要。

1.问卷内容及结果

（1）你对目前的研究生英语分级教学状况的总体评价？

图1显示学生对英语分级教学总体评价态度是积极认可的。

图1 学生对英语分级教学总体评价的态度

（2） 你认为以下哪些课程对你帮助最大?

图2显示学生对日常会话和学术英语演讲的比较满意，在课程安排中应参考学生的实际需要进行各项技能的教学安排。

图2 学生对课程效果的态度

（3） 经过一年的学习，你觉得你的英语总体水平是否提高？

图3显示大部分学生认为英语有提高，英语分级教学是比较成功的。

图3 学生对英语水平是否提高的态度

（4） 你认为科技英语写作课程难度如何？

图4表明40%学生认为教材比较难，40%学生认为教材难易适中，由此可见科技英语写作这本教材的选取还是比较科学的，学生对这门课程的设置给予了肯定。

图4 学生对科技英语写作课程难度的态度

（5）你对外教的教学效果满意吗？

图5表明外教的教学效果令学生满意。外教的教学得到绝大多数学生的认可，对学生的英语综合能力的提高起到了比较积极的意义，特别是听说能力的提高。

图5 学生对外教教学效果的态度

2.访谈

绝大部分学生对我校英语教学是满意的。调查结果显示：（1）听说课的教学方式是比较受学生的欢迎的，学生普遍认为能力有大幅度提高；（2）多数教材选取还是比较适合绝大多数的学生的水平的，对提高运用能力有一定的作用；（3）读写课的教学方式是比较受学生的欢迎的，学术写作能力有大幅度提高。(4）英语演讲课程对于学生是新的内容和尝试，能力有较大改善和提高。

存在的问题有：(1）课程学时安排有需要改进的地方，比如不同课程分时间段进行；(2）教材选取总体上难易适中，个别教材比如演讲教材偏难。(3）提出了期中考试的设置必要性等问题。

3.学生成绩对比情况

对2011级学生进行入学分级考试后，在A+班和A班的课程中设置了由外籍教师讲授的听说课程和中国教师讲授的写作课程，在授课开始分

别对学生的听说和写作做了测试，并采集了听说成绩和写作成绩作为前测，经过一个学年的学习后，通过采集期末考试成绩，显示出学生的听说能力有大幅度的提高，写作能力也有提高。

六、结论

(1)因材施教、分级教学较大限度地体现了英语教学中以学生为主体、教师为主导的新的学习观，建立了适应我校硕士研究生培养目标要求的个性化教学的学习体系；教学模式中突出学生的参与性、教师的指导性、教学内容的实用性及教学方式的实践性和教学目标的具体性。

(2)分层次教学的设置体现了应用型与学术型相结合的人才培养体系，既满足了一部分学生攻读博士学位对学术英语学习的需要，又满足了大部分硕士生将来进入社会对职业英语的需要。

(3)A级和A+级的设立，为专业研究领域有突出贡献的学生创造了英语语言运用能力提高的机会，为硕博贯通人才选拔提供了发展空间，与博士选拔和培养有效地衔接，充分体现了我校创建世界一流大学，培养复合型人才、国际型人才的办学特色。

(4)多模块的课程设置一方面加强学生的英语语言知识和提高英语语言综合应用能力，另一方面突出了对学生用英语促进学术研究和参加国际学术交流的能力的培养，加深了对世界的了解与世界进行有效地交流与沟通，使语言技能和专业知识有机结合。

(5)课题组针对存在的问题进行了细致分析，并召开两次研讨会，提出解决问题的措施：把相关模块课程结合在一起，使有些模块不在单独的时间段独立进行，比如语音与听说合并；调整教材，比如演讲的艺术；期中考试进行了内容和模式上的改进。总之，从整体上对改革后的模式做了进一步的完善，并且在下一学年的教学实践中再次得到验证和再完善。

[1] Bandura, Albert.Social foundations of thought and action: a social cognitive theory[M]. New Jersey: Prentice- Hall,1986.

[2] 魏岚.大学英语分级教学现存问题之初探及对策分析 [J].科技信息(学术研究)，2006，(05)：84-85.

Title：English Level-division Teaching Model for Graduate Students from the Perspectives of Their Needs and Self-efficacy Theory

Author(s):AN Jing, RUKIVA Mohammed, XU Xiu-yan, GAO Ping

needs; self-efficacy; level-division teaching; application ability

G642

A

1006-9372 （2014）01-0058-04

2013-12-28。

2011-2012年中国地质大学（北京）研究生教改基金（51221529）。

安 静，女，副教授，主要从事英语教学和翻译学的研究工作。