“读、说、写”一体的绘本阅读教学策略

李萍

《语文课程标准（2011年版）》首次明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”要求语文教师重视非连续性文本阅读，而绘本作为“非连续性文本”的一种样式，图文并茂，赏心悦目，知识广泛，更适合一年级学生阅读，是培养学生阅读兴趣、发展儿童阅读力的首选阅读材料。现行的人教版教材都是以人文主题为单元编排的，结合教材主题适当插入相关主题的绘本阅读，更能激发学生的阅读兴趣。例如，一下第五单元的主题为“动脑筋想办法”，教材编排了《四个太阳》《乌鸦喝水》《司马光》和《称象》四篇课文。为了配合这个主题，我们适时插入绘本《小猪变形记》进行教学，以此激发学生阅读的兴趣，培养学生的口语交际能力和写话能力。

笔者试图结合《小猪变形记》这一绘本的教学，来谈谈“读、说、写“一体的绘本阅读教学策略。

一、以趣激趣，激发“悦读”

日本著名的图画书阅读推广者松居直在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”因此，在绘本阅读教学中，教师首先应该投入感情地读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生的后续阅读，以激发学生的阅读兴趣。

《小猪变形记》是英国插画家本·科特创作的一本图画书。它向我们讲述了一只小猪百无聊赖，就想体验别的动物的生活。他精力充沛，满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉等动物。遗憾的是，这些创举都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣。这本绘本幽默风趣，插图色彩明丽，语言结构反复，主题耐人寻味，是一本值得细细品味的优秀绘本。笔者在执教《小猪变形记》时，运用夸张的语言，丰富的表情，配上轻柔的音乐，先激情导读：这天晴空万里，太阳炙烤着大地，小猪坐在椰子树下，觉得很无聊。“真烦。”他嘟囔着，“烦、烦、烦、烦、烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”于是，他小跑着出去了……

随着绘本的翻页，教师借助图画中的文字，又结合插图适当补白，这种声情并茂的讲述极大地调动了学生们的阅读兴趣。在教师讲述完故事后，学生们迫不及待地拿起绘本，找到自己最喜欢的那页，细细品味，慢慢玩赏起来。

在读了《小猪变形记》后，笔者还及时地向学生推荐了“聪明豆绘本系列”的其他绘本，把学生的阅读视野引向了课外，激发他们的“悦读”兴趣。

二、以图议图，练习说话

绘本是书的一种形式，具备了板式、封面、封底、蝴蝶页、书名页、内页等书的元素，从封面、扉页、内页到封底，更有着整体设计的考虑，并通过这种形式上的安排穿针引线，联结所有信息，发展思维脉动，串联起整本书完整的思维脉络。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而要让学生仔仔细细地去看那些图画，从图画中提取信息，通过想象、表演、角色体验等，提高口头表达能力。

《小猪变形记》的创作者本·科特敢于探索，风格多变，本书是他自写自画的作品，他以欢快明亮的色调展现了小猪自我探索的心理过程。画中的动物极具人的特点，各种行为表现又极为夸张，比如：小猪给自己画斑马纹时，不但刷子是斑马纹的，连颜料本身也是斑马纹的！更为夸张的是它一路走还一路用尾巴吊着刷子。这种滑稽的小细节随处可见，使整个故事读来荒诞又充满童趣。在阅读《小猪变形记》时，笔者巧妙地借助这些插画激发学生的表达欲望。例如：通过观察插画，学生对小猪变斑马特别感兴趣，于是笔者设计了一个“演一演”的环节：假如你是小猪，你准备怎样向别人炫耀你的新外套呢？引导学生把小猪的神情、动作表演得惟妙惟肖，并加进自己的理解和想象。在欣赏小猪变斑马失败后，看到大象能喷水这幅图时，笔者又设计了一个想象说话的环节：假如你是小猪，你怎么把自己变成一头大耳朵、长鼻子的大象呢？学生们异想天开，有的说：“拿两把大蒲扇当耳朵，拿个水管当长鼻子。”还有的说：“采两张树叶来当耳朵。”通过想象说话，激活了学生的思维能力。

在“师生共读”《小猪变形记》这个绘本后，笔者引导学生把目光聚焦到书本的蝴蝶页上，这本书的蝴蝶页从色彩、构图、人物上看似乎一样，细细观察则发现了不同，前页和后页中的动物方向正好相反。此书的蝴蝶页巧妙地揭示了绘本的主要内容——小猪的变形经历：小猪先变成了长颈鹿，又变成了斑马、大象、袋鼠，最后又变成了鹦鹉，但它都没有找到快乐，最后它觉得在泥潭里打滚当小猪最快乐！于是，笔者借助蝴蝶页，让学生们练习复述故事，因为有了插画的帮助，每个学生都能流利地把这个故事讲下来，而且做到了言之有序，言之有物，言之有形。

蝴蝶页（前页） 蝴蝶页（后页）

由此可见，在绘本阅读过程中，教师应选择最富想象、最动人的图画，或者前后有关联的蝴蝶页、扉页等，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界，并通过想象、表演、复述等，把故事内化成自己的语言。

三、以图猜图，个性写话

文字是绘本中另一种信息的来源，由于图像呈现的是定格画面，这时，文字就扮演了穿针引线的角色：或描景，或叙事，或议理，或抒情，或借以交代时空的背景，或串联前后情节的发展，或陈述画面的内容，或说明角色的思维和感受，有时也通过文字图像化的表现生动地传递信息，在图文的水乳交融中展现完整的内容。绘本的文字具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，学生们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让学生领悟绘本语言表达的形式与精髓。

一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，教师就要充分利用这旋复式的结构，引导学生参与到推演故事情节的过程中来，引导学生猜想情节，让故事在学生的充分想象中完成衔接。《小猪变形记》便是如此，每次小猪变形之后，都会找人炫耀：“我是……”而别的动物总会跟它说：“你不是……你是……”这样的句式反复出现。于是，在读到小猪装上弹簧变成袋鼠，向鹦鹉炫耀这幅插画时，笔者设计了这样一个写话训练：

因为有了前面文字的铺垫，此处学生写话水到渠成，有的学生写道：“我是跳高能手袋鼠，你看我跳得比大树高！”有的学生写道：“我是了不起的袋鼠，我能跳得和房子一样高！”……此处学生的写话想象奇特，充满童心与童趣。

绘本画面精美、文字精练、情节生动有趣，蕴含着优质的写话资源。另外，绘本画面的丰富性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，正符合了《语文课程标准》写话教学的新理念。将绘本阅读巧妙地运用于写话教学中，为学生开辟了一个大语文写话环境，营造了一个有利于发展语言的氛围，既丰富了写话资源、拓展了写话形式，更有效地激发了学生的写话欲望。

综上所述，通过提取绘本中的图文信息来发展学生的阅读力，激发学生课外阅读的兴趣，提高口头表达能力，并进行低段启蒙的写话练习是一条通途。

（浙江省桐乡市实验小学教育集团春晖小学 314500）