基于“想象点”的童话作文教学“三部曲”
2014-02-24徐亚青
徐亚青
“想象”是童话作文的显著特点，“基于‘想象点的童话作文教学”就是为了实现学生童话作文想象合理、丰富的作文教学。其中的“想象点”，主要指的是在童话作文教学中，为了让学生创作的童话作文充满合理、丰富的想象，教师所采用的教学凭借点和落脚点。基于“想象点”的童话作文教学能打破传统童话作文教学无效、散乱、虚幻的状态，让童话作文教学更有效。
一、前奏：构建基于“想象点”的童话作文教学支点模型
“想象”支点模型对基于“想象点”的童话作文教学起着引领的作用，当中提出了“主题”“情节”“人物”“写法”四个概念。
童话作文想象大厦模型图
1.主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思，它贯穿着文章的“全部内容”，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。所有的文章都应该围绕主题展开，童话作文也不例外，童话作文中所有的想象都需要根据主题展开，主题是童话作文想象的方向，离开了主题的想象就是乱想、瞎想。找准了童话作文主题的点，就相当于明确了想象的方向。主题引领着情节和人物。
2.情节指童话故事发展的内容，是一篇童话作作文的精髓，主要为主题服务，但是受人物限制。
3.人物对故事情节起着决定作用，因为“有什么样的人物就有怎么样的行为”“有什么样的行为就有什么样的故事”。
4.写法主要是指属于童话的特有的写作方法，比如拟人、夸张、比喻等。想象是虚的，但写法却是实的。虚的想象都寄托在实的写法中，通过恰当的写法表现出来，因此写法是整个想象大厦的支撑框架。
二、序曲：形成基于“想象点”的童话作文教学基本模式
在“支点”模型的指导下，形成了基于“想象点”的童话作文教学基本流程。
第一环节主要是组织学生回忆以前学过的课文例子，引出本课的教学目标。
第二环节中的例子来自课文，这些例子不会对学生的阅读造成障碍。
第三环节中的规则得出应该是学生自己从例子中比较得出，而不是教师灌输的。
第四环节中的运用规则，主要是把前面三个环节中学的规则运用到自己的习作中去。
第五环节主要是讲评，以规则为标准，有目标地进行讲评，以此作为对学生学习是否有效的测评。
三、高潮：实施基于“想象点”的童话作文课堂教学
“人物”“情节”“主题”“写法”，不同的内容有不同的教学方法，不同的年段有不同的侧重点。
（一）“人物”想象点的教学
童话人物具有超凡能力，很受中低段学生的欢迎，因此对童话“人物”的教学，主要在低中段完成，教学流程如下。
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
比如，在指导二年级习作《森林运动会》上，教师安排了这样一些环节帮助学生找恰当的童话人物：①回忆《小鹿的玫瑰花》一文中有哪些人物？各有什么性格？②把这些人物的性格对调一下可以吗？③得出结论：童话人物做的事情、表现的性格应该符合它们自己的特点，但也可以恰当发挥一下。④完成表格：森林运动会，我想安排这些人物：____、____、____。他们有这些才能：____、____、____。他们有这些性格：____、____、____。
又如，在指导二年级四幅看图说话时，一学生说：“小兔子有爱吃蘑菇、爱动脑筋的特点！”教师马上指出：“这四幅图中的小兔子爱动脑筋吗？”学生马上得出：不爱。于是教师又说：“对呀，我们要挑选人物的有用特点放在我们的文章里，不要把什么都放进去哦！”让学生明白人物的行为应符合人物的特点。
找准“人物”的点，是童话作文教学的第一步，只有恰当的人物才会有相应的情节。找准“人物”的想象点是创作童话作文的起点。
（二）“主题” 想象点的教学
“主题”教学主要在中段完成，主要按“明白主题，确定主题，围绕主题”的规律进行教学。
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
“主题”是童话作文的灵魂，让想象有依据，是童话作文的关键。
（三）“情节”想象点的教学
“情节”要丰富，但更要合理：为主题服务，能突显主题；受人物限制，人物的性格推动情节发展。“情节”教学始终贯穿各年段，内容分解见下表。
“情节”教学内容分解图
年段 “情节”教学内容分解
低段：学完“人物”后 “情节”受人物限制
中段：学完“主题”后 “情节”为主题服务
高段 “情节”要丰富
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
如教师指导四上第三单元的童话作文时，对于“情节”的教学安排了如下环节：①我们来回忆一下，本单元课文分别讲了一个什么故事呢？（学生纷纷回忆）②这些故事想告诉我们的分别是什么呢？（学生回答）③这些故事能跟这些道理换一下吗？对呀！情节一定要为主题服务，要能说明它能告诉我们的道理。④你能根据这些主题，设置一些相应的情节吗？（学生根据主题设置、修改相关情节）⑤组织交流点评，让学生考虑：你的情节是否为主题服务了？因为刚好处在四年级，所以教师设置的规则主要是：情节要为主题服务。
“情节”为主题服务、“情节”受人物限制，但是“情节”更要丰富，要在合理的基础上有一波三折的效果。为此，教师特设计了以下表格以辅助学生打开想象的思路。（表格见下）
情节发展表
这次习作的主题是
这次习作有这些人物 1. 2. 3.
我想为这些人物安排这些情节 1.起因 2.经过 3.结果
我想为这些人物安排这些困难 困难1 困难2
我想为这些人物安排这些奇迹 奇迹1 奇迹2
在这张表格中，人物碰到的困难以及出现的奇迹，就是对于情节的丰富。
（四）“写法”想象点的教学
在童话作文教学中，“写法”的教学始终存在。当学生选择好人物、确立好主题、设计好情节之后，教师就应提供多种写法，帮助学生选择本次习作的写法：你想选择哪种方法作为你的写法呢？然后帮助学生分辨这种写法是否合适。
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
如在四年级《小木偶奇遇记续编》的作文教学中，安排了这样一些环节来帮助学生选择恰当的写法：①组织学生回忆本单元每篇课文的特色写法。②你能说出这些写法在课文中有什么作用吗？从而帮助学生体会这些写法的作用。③组织得出相关规则：写法要根据主题选择合适的写法，为了使文章生动也可以选择多种童话写法。④组织学生为自己的习作选择一种主要写法。
“基于‘想象点的童话作文教学”的三部曲帮助我们初步建立了童话作文教学体系，在一定程度上极大地推进了学生相关的阅读和写作水平，富有很强的实效性。
（浙江省象山县文峰学校 315700）
“想象”是童话作文的显著特点，“基于‘想象点的童话作文教学”就是为了实现学生童话作文想象合理、丰富的作文教学。其中的“想象点”，主要指的是在童话作文教学中，为了让学生创作的童话作文充满合理、丰富的想象，教师所采用的教学凭借点和落脚点。基于“想象点”的童话作文教学能打破传统童话作文教学无效、散乱、虚幻的状态，让童话作文教学更有效。
一、前奏：构建基于“想象点”的童话作文教学支点模型
“想象”支点模型对基于“想象点”的童话作文教学起着引领的作用，当中提出了“主题”“情节”“人物”“写法”四个概念。
童话作文想象大厦模型图
1.主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思，它贯穿着文章的“全部内容”，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。所有的文章都应该围绕主题展开，童话作文也不例外，童话作文中所有的想象都需要根据主题展开，主题是童话作文想象的方向，离开了主题的想象就是乱想、瞎想。找准了童话作文主题的点，就相当于明确了想象的方向。主题引领着情节和人物。
2.情节指童话故事发展的内容，是一篇童话作作文的精髓，主要为主题服务，但是受人物限制。
3.人物对故事情节起着决定作用，因为“有什么样的人物就有怎么样的行为”“有什么样的行为就有什么样的故事”。
4.写法主要是指属于童话的特有的写作方法，比如拟人、夸张、比喻等。想象是虚的，但写法却是实的。虚的想象都寄托在实的写法中，通过恰当的写法表现出来，因此写法是整个想象大厦的支撑框架。
二、序曲：形成基于“想象点”的童话作文教学基本模式
在“支点”模型的指导下，形成了基于“想象点”的童话作文教学基本流程。
第一环节主要是组织学生回忆以前学过的课文例子，引出本课的教学目标。
第二环节中的例子来自课文，这些例子不会对学生的阅读造成障碍。
第三环节中的规则得出应该是学生自己从例子中比较得出，而不是教师灌输的。
第四环节中的运用规则，主要是把前面三个环节中学的规则运用到自己的习作中去。
第五环节主要是讲评，以规则为标准，有目标地进行讲评，以此作为对学生学习是否有效的测评。
三、高潮：实施基于“想象点”的童话作文课堂教学
“人物”“情节”“主题”“写法”，不同的内容有不同的教学方法，不同的年段有不同的侧重点。
（一）“人物”想象点的教学
童话人物具有超凡能力，很受中低段学生的欢迎，因此对童话“人物”的教学，主要在低中段完成，教学流程如下。
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
比如，在指导二年级习作《森林运动会》上，教师安排了这样一些环节帮助学生找恰当的童话人物：①回忆《小鹿的玫瑰花》一文中有哪些人物？各有什么性格？②把这些人物的性格对调一下可以吗？③得出结论：童话人物做的事情、表现的性格应该符合它们自己的特点，但也可以恰当发挥一下。④完成表格：森林运动会，我想安排这些人物：____、____、____。他们有这些才能：____、____、____。他们有这些性格：____、____、____。
又如，在指导二年级四幅看图说话时，一学生说：“小兔子有爱吃蘑菇、爱动脑筋的特点！”教师马上指出：“这四幅图中的小兔子爱动脑筋吗？”学生马上得出：不爱。于是教师又说：“对呀，我们要挑选人物的有用特点放在我们的文章里，不要把什么都放进去哦！”让学生明白人物的行为应符合人物的特点。
找准“人物”的点，是童话作文教学的第一步，只有恰当的人物才会有相应的情节。找准“人物”的想象点是创作童话作文的起点。
（二）“主题” 想象点的教学
“主题”教学主要在中段完成，主要按“明白主题，确定主题，围绕主题”的规律进行教学。
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
“主题”是童话作文的灵魂，让想象有依据，是童话作文的关键。
（三）“情节”想象点的教学
“情节”要丰富，但更要合理：为主题服务，能突显主题；受人物限制，人物的性格推动情节发展。“情节”教学始终贯穿各年段，内容分解见下表。
“情节”教学内容分解图
年段 “情节”教学内容分解
低段：学完“人物”后 “情节”受人物限制
中段：学完“主题”后 “情节”为主题服务
高段 “情节”要丰富
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
如教师指导四上第三单元的童话作文时，对于“情节”的教学安排了如下环节：①我们来回忆一下，本单元课文分别讲了一个什么故事呢？（学生纷纷回忆）②这些故事想告诉我们的分别是什么呢？（学生回答）③这些故事能跟这些道理换一下吗？对呀！情节一定要为主题服务，要能说明它能告诉我们的道理。④你能根据这些主题，设置一些相应的情节吗？（学生根据主题设置、修改相关情节）⑤组织交流点评，让学生考虑：你的情节是否为主题服务了？因为刚好处在四年级，所以教师设置的规则主要是：情节要为主题服务。
“情节”为主题服务、“情节”受人物限制，但是“情节”更要丰富，要在合理的基础上有一波三折的效果。为此，教师特设计了以下表格以辅助学生打开想象的思路。（表格见下）
情节发展表
这次习作的主题是
这次习作有这些人物 1. 2. 3.
我想为这些人物安排这些情节 1.起因 2.经过 3.结果
我想为这些人物安排这些困难 困难1 困难2
我想为这些人物安排这些奇迹 奇迹1 奇迹2
在这张表格中，人物碰到的困难以及出现的奇迹，就是对于情节的丰富。
（四）“写法”想象点的教学
在童话作文教学中，“写法”的教学始终存在。当学生选择好人物、确立好主题、设计好情节之后，教师就应提供多种写法，帮助学生选择本次习作的写法：你想选择哪种方法作为你的写法呢？然后帮助学生分辨这种写法是否合适。
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
如在四年级《小木偶奇遇记续编》的作文教学中，安排了这样一些环节来帮助学生选择恰当的写法：①组织学生回忆本单元每篇课文的特色写法。②你能说出这些写法在课文中有什么作用吗？从而帮助学生体会这些写法的作用。③组织得出相关规则：写法要根据主题选择合适的写法，为了使文章生动也可以选择多种童话写法。④组织学生为自己的习作选择一种主要写法。
“基于‘想象点的童话作文教学”的三部曲帮助我们初步建立了童话作文教学体系，在一定程度上极大地推进了学生相关的阅读和写作水平，富有很强的实效性。
（浙江省象山县文峰学校 315700）
“想象”是童话作文的显著特点，“基于‘想象点的童话作文教学”就是为了实现学生童话作文想象合理、丰富的作文教学。其中的“想象点”，主要指的是在童话作文教学中，为了让学生创作的童话作文充满合理、丰富的想象，教师所采用的教学凭借点和落脚点。基于“想象点”的童话作文教学能打破传统童话作文教学无效、散乱、虚幻的状态，让童话作文教学更有效。
一、前奏：构建基于“想象点”的童话作文教学支点模型
“想象”支点模型对基于“想象点”的童话作文教学起着引领的作用，当中提出了“主题”“情节”“人物”“写法”四个概念。
童话作文想象大厦模型图
1.主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思，它贯穿着文章的“全部内容”，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。所有的文章都应该围绕主题展开，童话作文也不例外，童话作文中所有的想象都需要根据主题展开，主题是童话作文想象的方向，离开了主题的想象就是乱想、瞎想。找准了童话作文主题的点，就相当于明确了想象的方向。主题引领着情节和人物。
2.情节指童话故事发展的内容，是一篇童话作作文的精髓，主要为主题服务，但是受人物限制。
3.人物对故事情节起着决定作用，因为“有什么样的人物就有怎么样的行为”“有什么样的行为就有什么样的故事”。
4.写法主要是指属于童话的特有的写作方法，比如拟人、夸张、比喻等。想象是虚的，但写法却是实的。虚的想象都寄托在实的写法中，通过恰当的写法表现出来，因此写法是整个想象大厦的支撑框架。
二、序曲：形成基于“想象点”的童话作文教学基本模式
在“支点”模型的指导下，形成了基于“想象点”的童话作文教学基本流程。
第一环节主要是组织学生回忆以前学过的课文例子，引出本课的教学目标。
第二环节中的例子来自课文，这些例子不会对学生的阅读造成障碍。
第三环节中的规则得出应该是学生自己从例子中比较得出，而不是教师灌输的。
第四环节中的运用规则，主要是把前面三个环节中学的规则运用到自己的习作中去。
第五环节主要是讲评，以规则为标准，有目标地进行讲评，以此作为对学生学习是否有效的测评。
三、高潮：实施基于“想象点”的童话作文课堂教学
“人物”“情节”“主题”“写法”，不同的内容有不同的教学方法，不同的年段有不同的侧重点。
（一）“人物”想象点的教学
童话人物具有超凡能力，很受中低段学生的欢迎，因此对童话“人物”的教学，主要在低中段完成，教学流程如下。
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
比如，在指导二年级习作《森林运动会》上，教师安排了这样一些环节帮助学生找恰当的童话人物：①回忆《小鹿的玫瑰花》一文中有哪些人物？各有什么性格？②把这些人物的性格对调一下可以吗？③得出结论：童话人物做的事情、表现的性格应该符合它们自己的特点，但也可以恰当发挥一下。④完成表格：森林运动会，我想安排这些人物：____、____、____。他们有这些才能：____、____、____。他们有这些性格：____、____、____。
又如，在指导二年级四幅看图说话时，一学生说：“小兔子有爱吃蘑菇、爱动脑筋的特点！”教师马上指出：“这四幅图中的小兔子爱动脑筋吗？”学生马上得出：不爱。于是教师又说：“对呀，我们要挑选人物的有用特点放在我们的文章里，不要把什么都放进去哦！”让学生明白人物的行为应符合人物的特点。
找准“人物”的点，是童话作文教学的第一步，只有恰当的人物才会有相应的情节。找准“人物”的想象点是创作童话作文的起点。
（二）“主题” 想象点的教学
“主题”教学主要在中段完成，主要按“明白主题，确定主题，围绕主题”的规律进行教学。
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
“主题”是童话作文的灵魂，让想象有依据，是童话作文的关键。
（三）“情节”想象点的教学
“情节”要丰富，但更要合理：为主题服务，能突显主题；受人物限制，人物的性格推动情节发展。“情节”教学始终贯穿各年段，内容分解见下表。
“情节”教学内容分解图
年段 “情节”教学内容分解
低段：学完“人物”后 “情节”受人物限制
中段：学完“主题”后 “情节”为主题服务
高段 “情节”要丰富
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
如教师指导四上第三单元的童话作文时，对于“情节”的教学安排了如下环节：①我们来回忆一下，本单元课文分别讲了一个什么故事呢？（学生纷纷回忆）②这些故事想告诉我们的分别是什么呢？（学生回答）③这些故事能跟这些道理换一下吗？对呀！情节一定要为主题服务，要能说明它能告诉我们的道理。④你能根据这些主题，设置一些相应的情节吗？（学生根据主题设置、修改相关情节）⑤组织交流点评，让学生考虑：你的情节是否为主题服务了？因为刚好处在四年级，所以教师设置的规则主要是：情节要为主题服务。
“情节”为主题服务、“情节”受人物限制，但是“情节”更要丰富，要在合理的基础上有一波三折的效果。为此，教师特设计了以下表格以辅助学生打开想象的思路。（表格见下）
情节发展表
这次习作的主题是
这次习作有这些人物 1. 2. 3.
我想为这些人物安排这些情节 1.起因 2.经过 3.结果
我想为这些人物安排这些困难 困难1 困难2
我想为这些人物安排这些奇迹 奇迹1 奇迹2
在这张表格中，人物碰到的困难以及出现的奇迹，就是对于情节的丰富。
（四）“写法”想象点的教学
在童话作文教学中，“写法”的教学始终存在。当学生选择好人物、确立好主题、设计好情节之后，教师就应提供多种写法，帮助学生选择本次习作的写法：你想选择哪种方法作为你的写法呢？然后帮助学生分辨这种写法是否合适。
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
如在四年级《小木偶奇遇记续编》的作文教学中，安排了这样一些环节来帮助学生选择恰当的写法：①组织学生回忆本单元每篇课文的特色写法。②你能说出这些写法在课文中有什么作用吗？从而帮助学生体会这些写法的作用。③组织得出相关规则：写法要根据主题选择合适的写法，为了使文章生动也可以选择多种童话写法。④组织学生为自己的习作选择一种主要写法。
“基于‘想象点的童话作文教学”的三部曲帮助我们初步建立了童话作文教学体系，在一定程度上极大地推进了学生相关的阅读和写作水平，富有很强的实效性。
（浙江省象山县文峰学校 315700）
