阅读教学中的个性化评价

范建民

《语文课程标准（2011年版）》对阅读教学提出了全新的理念：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”个性化阅读教学，以实现师生的个性化可持续发展为目的，提倡学生自主阅读，平等合作，发展个性，着力在目标、方式、过程等方面实现个性化，让学生在课堂上充分展现个性魅力。笔者观摩了大量课堂，对阅读教学中如何实施个性化评价进行了研究、思索，特提出以下几点看法。

一、多元评价，拒绝“唯一标准”，充分关注学生生命的个性化

在语文课堂教学中，学生作为阅读的主体，必定会带着自己原有的知识、经验以及独特的感悟参与课堂交流，从而使语文课堂教学呈现出生成性和丰富性的特点。记得有这样一个教学案例：在小学低年级课堂上，一位年轻教师教学《狐狸和乌鸦》，教师引导学生绘声绘色地朗读、表演，最后要求学生对课文中的狐狸和乌鸦的言行进行评价：“在你们的眼里狐狸是怎样的？乌鸦又是怎样的？”学生们纷纷指责狐狸狡猾、卑鄙，为了骗取乌鸦的肉不择手段。最后有位男生的发言出人意料：“老师，我觉得狐狸很聪明，遇事善于动脑筋，而乌鸦太虚荣了，别人才夸奖她两句，她就沉不住气了。”这位学生与众不同的见解，显示出其难能可贵的阅读个性。遗憾的是，这位年轻教师却没有抓住这一个性化的生成，而是这样评价道：“你的想法是够奇特的，但狐狸终究是通过非法的手段才取得成功的，因此是不可取的。”教师这种欠缺包容、支持的评价常常会使学生独特的阅读个性陷入困境。

因此，教师的评价必须实现个性化，拒绝“唯一标准”，鼓励学生畅所欲言，充分发表自己的观点。在讨论交流中，教师要仔细聆听，对于精彩的发言决不吝啬赞许与鼓励，同时应努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，学会较为客观地评价自己的理解，并能以宽容的心态评价他人的阅读能力及表现。在实施评价时，要努力营造轻松和谐的课堂氛围，鼓励学生个性化解读，自由表达，使其获得愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。

二、延时评价，给学生留足思考的余地、想象的空间

在阅读教学中对于评价时间、尺度的把握是很重要的，即兴的评价固然能够及时和学生个体进行交流，但是缺乏深思熟虑的评价也容易产生草率、片面的毛病，容易挫伤学生的自尊心，更重要的是会在其他学生心中形成思维定式，从而抑制大部分学生的思维。在课堂教学中，我们常常见到有教师为了充分调动学生思维的积极性，对于第一位学生的发言赞赏有加：“你真是太聪明了，比老师想得还要好……”然而随着教师的这一声评价，所有学生的思维活动戛然而止，因为所谓的标准答案已经产生了。此时学生往往为了得到教师最好的评价，会努力去迎合教师的答案。而且在课堂实践中，我们也常常看到这样的现象：一个问题提出，一两个学生答到了点子上，教师就认为大家全都理解了，以个别优等生的思维替代全体学生的思维，这势必会让大部分学生养成思维的惰性。这个时候延缓评价，才是明智的决定，能起到调动学生学习积极性、呵护学生个性发展的作用。因此在语文课堂教学中，教师对学生讨论交流的话题，不应立即给予肯定或是否定的评价，而应以鼓励的语言，给更多学生的想象力腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，充分表达。只有这样，学生的思维才能得到更有效的训练，也只有这样，学生才能真正成为教育的主体，成为获取知识的主动参与者。

三、发展性评价，珍视学生独特的感受，使其个性得到张扬

语文课堂不仅传播知识、培养能力，更传递着人的情感。学生对课文的感悟有着极大的个体性、差异性。教师应珍视学生的独特感受，给学生以充分的心灵自由。学生只要能在自己原有的水平上有所发展，就可以得到良好的评价，这样的课堂会更有生命力。对于那些语言能力、理解能力发展较缓慢或性格较为内向的学生，当其发言受阻、感到困窘的时候，教师和同学应给予热情的鼓励和帮助，允许其“再想想”“慢点儿说”，使之有勇气逐步创造成功。只有经过这样长期的训练，学生的言语表达能力才能得到锻炼，阅读理解能力才能得到提高，学生的思维才会更加活跃，个性才会得到张扬。

四、相互评价，创造民主的氛围，激起智慧的火花

实施个性化评价，要让每位学生真实地展示学习的原生态，体现学习的过程。必要时教师要智慧地闪在一旁，认真倾听学生的交流。在交流中，学生之间的各种想法会自由碰撞，会激起智慧的火花。当学生对他人的结论提出异议时，教师更应与学生共同切磋，引导学生做进一步思考，充分展示学生的真实学情。如情智课堂的领军人物孙双金就非常善于创设民主课堂，并能敏锐地捕捉到学生的思维冲突点，激起学生智慧的火花。孙老师上的《二泉映月》曾让学生热泪盈眶，给我们留下了深刻的印象。这堂课成功的关键就在于教师引导学生发现了文本中的矛盾冲突：一个中秋之夜，小阿炳随师父到二泉边赏月，师父问他能听到什么，他说除了水声什么也没有听到。师父说，你还小，等你长大了，就能听到许多奇妙的声音。阿炳长大之后，双目失明。又是一个中秋之夜，他来到二泉边，却听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊，唯独没有听到奇妙的声音。“是阿炳的师父说错了吗？”带着这个问题，学生展开了讨论并走进了阿炳的精神世界。为什么阿炳并没有听到奇妙的声音，反而听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊呢？有学生说，因为双目失明后，阿炳再也看不到世界上所有的东西了，他心里一定很难过，所以他会叹息；有学生说，阿炳有着悲惨的遭遇，然而在那样一个社会，没有人理会他，因此他会伤心地哭泣；还有学生说，尽管命运对阿炳极其不公，但他没有被苦难打倒，因为他还在用颤抖的手演奏他挚爱的音乐；也有学生说，他之所以没有被悲惨的命运击垮是因为他热爱音乐，他是为音乐而生的。通过学生七嘴八舌的发言，不难看出同学们已经理解了阿炳人性中最光明的东西——跟命运抗争、扼住命运的喉咙去创造世间最美妙的音乐。这个案例中教师一直鼓励学生畅所欲言，直到学生的发散思维达到水到渠成的时候，才适当给予点拨，给予评价，从而达到画龙点睛的效果。

总之，个性化评价倡导更多赞许，包容是学生发展阅读能力、张扬良好阅读个性的有力保障。在个性化阅读教学中实现评价个性化，能够以评价促发展，点燃学生的阅读热情。而评价方式的多元，能促使学生与文本深度对话，给学生提供个性化解读、自由表达的机会。教师巧妙灵活地运用多种评价手段，能促进学生全面、和谐、持续的发展，让其体验收获、体验自信。

（湖北省武汉市光谷第二小学 430203）