在化学教学中培养学生的学习兴趣

马永健

[摘要]兴趣是一个人认识事物和爱好事物的内在动力，是形成能力和专长的条件。化学教学离不开学生兴趣的培养，知识的获得离不开兴趣。新课改的目标是改变过去专注于书本的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能。由此可见，提升教育教学质量与提升学生学习兴趣密切相关。

[关键词]化学 教学 兴趣

爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”

培养兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"杨振宁博士也说过："成功的真正秘诀是兴趣。"学生只有对化学感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好化学。如何培养和保护学生的学习兴趣，使学生把学习看作是一种乐趣而不是沉重的负担，是我们教师神圣的责任。本文试对化学教学中如何培养学生的学习兴趣问题进行探讨。

一、根据化学的学科特点，充分利用化学实验激发学生的兴趣

化学的最大特点是以实验为基础，化学实验现象新鲜奇异，能引起学生无穷的遐想，产生强烈的好奇心和求知欲。但在学生刚刚接触演示实验和分组实验室，由于过分好奇，常常不按教师的要求做，或者当对于实验提出不同看法时而被简单告知“记在笔记本上就行了”。这样很有可能扼杀学生的兴趣和创新精神，如果教师能合理引导，鼓励学生敢于怀疑，帮助他们一起分析，则有利于学生兴趣的培养。常开展一些以学生为主体的实验活动，让学生根据化学题目选择试验方法，设计实验方案，在学生的对比、讨论中选择最优，既能培养他们的分析、解决问题的能力和创造力，又能增强他们主动的参与性。所以教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。

丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在化学学习中变被动为主动。

教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到化学知识，而且还有一种美的享受。在对化学概念、现象和规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。

二、教师在进行中要改变教法，注意培养和保护学生对化学的兴趣

化学实验可以激发学生的兴趣，但由实验引发的兴趣是短暂的。许多学生往往在做实验时兴趣高涨，但由实验转入理论学习时，之前产生的兴趣就被一些抽象、晦涩的理论击退了。所以，教师在教学中要不断地改进教学方法，使学生对实验产生的兴趣进一步上升为对化学这一学科本身的兴趣，只有这样的兴趣才能持久。

首先，教师要合理、科学地设计教学过程。比如新课程的导入，教师要精心设计，采用合理的手段，创设问题情境，激发学生学习探究的欲望，立刻会把学生带到要讲的内容中去。例如，在“二氧化碳”一节的教学中，通过“死亡之谷”的故事引入，最后提出为什么人牵着狗进入死亡之谷，人可以安然无恙，而狗却死亡了呢？学生们都像听侦探小说一样充满好奇。而且学生也会意识到自然界的奇怪现象是可以用科学解释的，为了弄清楚大千世界的神奇变化，为了解决目前还不能解决的问题，就要靠现在的努力学习，这样，学生强烈的求知欲就会被激发起来。

其次，教师在教学过程中不要陷入经院式的讲授，把化学变成一本难念的经。如果学生不理解知识，而只是死记硬背，即使下了很大功夫，但效果仍不会理想，这样学生就很容易丧失自信，失去学习的兴趣。为了便于学生理解，有时可适当打些比方。例如，在讲饱和溶液和浓溶液的关系时，可以这样打比方，饱和溶液就像一个人吃饱了不能再吃，但他不一定吃得多，相反，另一个人没吃多，但他不一定吃得就少。如此，学生就很容易理解饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液。

另外，教师的提问要科学、有启发性，对于学生的回答不要急于否定或肯定，而应给他们思考的时间，让他们在不断的思考中体验成功的喜悦，增强自信。例如，当提到100g氯酸钾最多产生的氧气质量是多少时，有的学生根据化学方程式计算，也有的学生直接求出氯酸钾中氧元素的质量即最多产生氧气的质量，在肯定了这两种方法的同时，接着可以再问100g高锰酸钾产生最多氧气的质量。由于定式思维，不少学生张口就说出这两种方法，教师不必立刻表态，肯定有的学生会根据元素守恒发现氧气中氧元素只是高锰酸钾中氧元素的一部分，所以正确答案立即就可选出。

还有，教师要在课堂上很好地控制信息交流的速度和节奏，使之符合班内教学群体的兴奋节奏，使学生在不断的学习中探索掌握新知识，使兴趣始终得以维持。而且，教师本身的魅力，如讲解的精辟，语言的生动幽默都会对学生的兴趣起到很大的激发作用。

三、学以致用，理论联系实际，培养学生学习的主动性

学是为了用，教师在平时的教学中就应该理论联系实际，使学生能用化学的眼光观察社会，使他们意识到化学就在我们身边。例如，在讲到溴化银分解时，可以结合实际讲照相机的照相原理及变色镜的变色原理。教师还可以联系实际让学生用所学过的知识解释生活中的一些现象，解决一些实际问题。比如，为什么下雪防路滑要在马路上撒盐？为防止含硫煤对大气产生的污染，怎样检验煤中含硫量是否超标？根据“环卫工人进入下水道工作时因硫化氢中毒”的报道，让学生考虑可用什么方法除去下水道中的硫化氢气体，使工人安全工作。通过这些生活中的化学，让学生体验到认知的乐趣，感到学有所用，可以大大激发他们的学习积极性。苏联著名教育家凯洛夫在《教育学》一书中明确指出：“学生所得的知识，不应当是一堆死板的东西，而应当由他们把这些知识应用于学业上，应用于社会和个人的生活与事业上。”

化学教学内容的选择上，要摆正理论与实际的关系，增加联系实际的内容。这种内容除了反映当代化学学科的发展的前沿信息，把最新化学科技成果及时反映到化学教学中来之外，还在相当的程度上表现在联系社会、生产和生活实际的影响我们身边由许多丰富多彩的化学现象，以及吃、穿、住、行中的化学问题。当然这些问题不可能在化学教学中全部涉及，涉及的也无法全用中学化学知识与技术来说明和解决，但这并不妨碍教师主观上尽量注意与生活问题的联系，如水、空气、酒、醋、盐、糖、金属等身边的化学物质，以及燃烧、灭火、金属腐蚀、洗涤等日常现象都是如此。联系生活实际，可以让学生认识到化学是有用的，化学就在我们身边，还化学以联系实际的本来面目。这样做可以激发学生的学习动机，增强学习内驱力 ；增加各学科知识交叉渗透的机会，容易形成学生综合运用知识分析解决问题的能力；可以帮助学生理解化学知识，使学习难度降低。现代著名教育、心理学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此，在教学中要最大限度地引导学生参与教学活动，要展现知识的发生过程，把静态的知识结论变为动态的探究过程。注重教给学生学习方法，重视培养学生独立思考、正确思维、积极探索、勇于创新等良好的学习习惯，提高学生自主、主动、自治、自理、自学能力，发展学生的思维能力，而不是学生在不同程度上被老师牵着走，教师的思维代替了学生的思维，才能提高学生化学素质。

总之，学习兴趣是学生进行学习活动的直接动力。我们教师只有改变教学观念，进行生动、有效、全面的教学活动，利用化学学科的特点激发学生的学习兴趣，使他们从僵化的教学模式中解放出来，才能真正实现自身素质的全面提高。

（作者单位：云南省鲁甸县第一中学）