光电专业“知识+模拟+实战”实践教学模式改革探索

程娟

（武汉市仪表电子学校 光电专业办公室，湖北 武汉430000）

光电专业“知识+模拟+实战”实践教学模式改革探索

程娟

（武汉市仪表电子学校 光电专业办公室，湖北 武汉430000）

光电专业“专业知识+仿真模拟+现场实战”的教学模式改革有利于实现专业知识要求与企业岗位技能要求的对接，培养企业生产一线需要的光电技能型人才。

专业知识；仿真模拟；现场实战

新兴光电专业近几年发展迅猛。我校位于光谷腹地，旺盛的社会需求使毕业生倍受企业青睐，这种趋势更需要我们居安思危，提高人才培养质量。因而，我们对光电专业人才培养中的实践实训教学模式进行了大胆改革。

1 一线岗位对光电专业实践能力的需求

光电子产业主要由光通信企业群、激光企业群和光学器件企业群构成。光电专业毕业生主要从事光电产品制造，少数较优秀的学生提升到管理部门。企业对学生的能力要求是扎实的光学基础与光纤通信基础知识、典型器件制造技术、光电仪器使用的技能；另外，企业大部分设备都是从国外进口，需要学生具备一定的英语阅读能力；产品的大量出口，又需要学生有较强的品质意识和ESD知识及职业生涯发展能力。

然而，学校现有的实训教学条件与教学模式难以较好地达到人才培养要求。一是企业设备基本都是进口，学校无法实现校企同步，且现有设备易受损坏，耗材量大（因学生初次做产品或项目时，易出不合格产品，实训不合格）。二是光电实训室一般是按照单一产品建立实训项目，而企业所需产品多种多样，学生只熟悉单一产品，一到企业就茫然不知，感觉学校教的与企业实际相差甚远。三是大多数教师实践性教学常用手段就是视频演示，而视频演示无法控制参数，交互性差。学生被动接受与主动学习的教学效果有一定差距。为此，我们必须在实践教学上进行改革。

2 “知识+仿真模拟+现场实战”教学模式改革

2.1 整体思路

“知识+模拟+实战”教学模式是以实践为主，理论为辅的新教学模式。实施专业知识基于工作过程系统化的专业课程开发与建设，与企业深度合作，共同制定教学大纲、课程标准及授课计划。课程内容按照企业对人才的需求时时更新、逐步调整。仿真模拟即利用计算机软件模拟实际环境进行科学实验，它具有经济、可靠、实用、灵活、可多次重复使用的特点，已经成为对许多复杂系统（工程的、非工程的）进行分析、设计、试验、评估的必不可少的手段。校内实训基地按照企业真实的工作环境进行模拟，并跟随企业的技术、设备、质量标准的不断更新而及时升级。现场实战即学生在高度仿真模拟实训中熟练技能后，教师通过贴近实际的现实问题，采用灵活的教学设计，让学生置于实战过程中训练以达到教学目标，提高学生的职业能力，培养实用型人才[1]。

2.2 “仿真模拟+现场实践”实践训练体系设计

本专业通过与华工正源光子合作共建校内光通信器件实训基地，与企业技术人员共同构建光电专业课程体系。经与企业专家共同探讨，将光电专业目前实施的实践性教学计划按企业的需求在五个方面进行了改进。一是加强职业道德、职业素养教育；二是增加光通信的行业知识（包括光通信产品的命名知识）；三是增补品质与质量意识知识；四是增补防静电和净化知识；五是增加光电器件制造与组装生产型实训项目。这对完善光电专业课程体系和专业建设具有建设性的作用。

核心课程光电子技术基础在课程体系上起到了承上启下的作用，为学生掌握基本的光电子学基础知识和技能作铺垫，涵盖了激光加工技术、连接器产品制造、光纤通信等专业课程的基础知识与技能。现以光电子技术基础课程进行“仿真模拟+现场实践”改革，推动其他课程效仿。课程内容设计见表1。

2.3 课程实施

（1）知识讲解贴近生活激发学习热情。中职生本身基础知识薄弱，对理论知识缺乏兴趣，要找到学生的“激情点”，激活学生的学习热情，使其主动有效地获得知识，要把知识和技能有效地整合到一起，促使学生能够主动地参与到教师的教学活动中。如，教师在引入迈克尔干涉仪实验时，巧妙地设计贴近生活的“学习情境”，在播放完光纤到户的视频后，向学生们提出一个问题：“一根像头发丝一样细的光纤能支持全中国十亿人通话，请问头发丝有多细？直径是多少呢？我们用什么仪器来测量呢？”学生们都有头发，但从来没有人知道头发丝的直径是多少。这一现实而又“奇特”的问题立即吸引了学生的关注，促使学生带着疑问及破解问题的迫切态度，融入到教师设计的学习情境之中。

（2）仿真模拟环境强化学生的专业技能。采用仿真模拟教学，解决了传统一对一的教学方式，学生通过计算机仿真技术分析实验原理，将技能动作分解，实现技术动作定向、模仿、整合，让学生看清动作，了解每个技能动作的关键及注意事项，从而达到强化“专业技能”的教学目标[2]。如，迈克尔干涉仪的难点是每隔50个条纹能准确读出刻度值，刻度值由两部分构成。仿真模拟就是强化学生的操作，达到攻破教学难点开展训练，其过程如图1～4所示。

（3）现场实战严格执行企业标准。仿真模拟可以实现学生的操作熟练，但与现实还是有一定差距的。中等职业教育是“以能力为本位，以学生就业率为导向”的教育，这就要求必须充分考虑学生在实际工作过程中所具有的动手能力、技能水平等一系列综合素质方面的情况。为了避免学生就业前还需要花费大量的人力物力对其进行岗前培训，所以必须“身临其境”，以企业标准来要求学生，让学生到实践中去体验，才能真正得到锻炼。在专业技能课程中引入职业行业评价，要有教师的评价，还要关注学生的自评和互评，并邀请企业参与评价。我们在评价时结合企业的岗位技能要求，学生严格按生产制造工序的要求，完成生产记录表单，即学生在生产过程中不同时段在同一个工序上完成的产品的型号、制作的总数及不良数；直通率记录表记录学生在一天正常四个时段（8：32～10：00、10：00～11：45、 13：00～15：30、15：30～17：30）所完成的生产数量及不良数、不良率；不良率统计表绘制各个时段不良率达到的值；岗位技能评价表从工作态度、环境与劳动保护两方面来对学生的职业素养进行评价。通过严格执行企业的标准要求学生的生产任务，让学生有明确的质量意识，能理解“质量”和“效率”的重要性，知道企业的生存离不开“质量”和“效率”。不断训练学生的品质意识，才能增强学生的责任感意识，能够更好地服务于企业。

表1 《光电子技术基础》学习情境设计

图1 进入迈克尔干涉仪主界面

图2 实验主要仪器

图3 实验步骤图

图4 实验过程图

3 总结与反思

计算机模拟仿真与生产实践相结合是工学结合教学发展的新趋势，模拟仿真更加简便、易操作，可以预先了解清楚实验仪器的的结构原理以及操作方法，避免真实实验中外界环境的影响，达到真实实验的效果。在仿真模拟辅助教学下，学生对真实工作环境更能迅速适应，大大提高了学生的综合能力。“专业知识+仿真模拟+现场实战”的实践教学能把知识性、实用性、实践性相结合，取得理想的教学效果。

[1]孙钢军.仿真模拟+现场实战：实践性教学新探索[J].职业时空，2009，（2）：69-70.

[2]刘文社.采用仿真模拟方法，创新实训教学模式[J].西安欧亚学院学报，2006，（2）：66.

（责任编辑 刘 红）

Optical Professional“Knowledge + Simulation + Combat”Practical Teaching Mode Reform

CHENG Juan

(Wuhan Optical Instrumentation Electronic School Professional Office, Wuhan Hubei 430000, China)

Optical professional“expertise++live combat simulation”teaching mode reform will help to achieve the expertise required job skill requirements and corporate butt,cultivate photovoltaic production line requires skilled personnel.

professional knowledge;simulation;live combat

G712

：B

：1671-0142（2014）03-0029-03

程娟（1984-），女，湖北黄石人，助理讲师.