提高英语课堂教学效益的有效途径

邵小苏

摘要：如何才能有效地提高课堂教学效益是许多教师不断探索的理想之梦。本文结合笔者的教学实践，对提高课堂教学效益提出个人肤浅的见解。

关键词：导学；方法；运用；评价

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0040

如何才能使学生通过学习获得对语言的感知，培养其语言运用的能力是英语教学的关键。然而，由于受教育的影响，许多教师的教学模式仍然以传统的方式实施着，学生的主体地位无法在此教学模式中体现出来。其结果学生只能获得部分的语言知识而不是语言运用的能力。一旦脱离课本常常会觉得束手无策，在表达中常常会出现令人啼笑皆非的错误。久而久之，使得部分学生失去对英语学习的兴趣。形成这样的结果是学生在学习的过程中缺乏有效的学习策略的指导。因此教学中教师首先要让学生形成有效的学习策略，引导学生采用自主先学、任务导学、合作探究，评价导学等有效的学习策略，充分调动学生自主性，让课堂真正成为学生学习的主阵地，使学生从苦学、厌学转变为善学、乐学，从而提高学生英语学习的效率。

一、转变思想，以导为先

《英语课程标准》指出：基础教育英语课程要使学生养成良好的学习习惯，形成有效地学习策略，要发展学生的自主学习能力和合作精神。新课程倡导任务型语言教学模式以达成目标。为此，许多英语教师在此方面作出了一些行之有效的探索，也取得了可喜的进展。但是纵观当前的英语教学发现还存在许多不尽人意的问题。为了使学生在考试中获得较为理想的分数，许多教师不敢放手让学生自主学习，常常以传统的“先教后学，边教边学”的形式贯穿于英语缴械之中。学生在教师的“主控”下按照其“教”的设计按部就班地学习，课堂上教师仍然以知识的灌输为主，课后多以通过练习的形式对所学的知识加以巩固，长期以来学生往往处在被动的境地中，其学习积极性没有根本地调动起来。这样的做法虽然也能实现或部分实现教学目标，但是，它还远没有到达高效学习的目的。教师教得辛苦，学生学得也辛苦。此外，由于学生没有必要的知识准备，课堂上就会产生“仓促应战”的感觉。学生的新旧知识和学习经验不能建立高效的链接，基础稍微薄弱的同学就会变成“学困生”，至于那些“学有余力”的学生更是得不到应有的锻炼和发展，大大降低了英语学习的效率。如何解决课程要求和现实的矛盾呢？心理语言学家认为：学习者感到他们可以自主控制自己的学习过程时会学得更好。因此，在教学实践中，教师首先要转变自己的教学思想，教学的目标应以导为主，要激发学生自主学习的意识，培养学生自主学习的策略，调动学生内在学习的动机，才能有效地提高了英语教学的效果。

二、明确目标，探究方法

在课堂教学过程中，教师首先应当关注的不仅仅是学生知识点的获取，而是学生能力的发展。因此，在课堂教学之前教师应该以学生的认知结构为出发点制定切实可行的教学计划。在明确具体的教学目标后以导学案的形式落实于实际教学中。同时，教师还应指导学生学习方法，收集处理语言材料和信息的方法等。激活学生已有的知识和经验，并帮助学生与所需学习的新知识建立联系。学生在导学目标的指引下有效地开展自主先学，提高学生学习的针对性。教师应该对学生自学过程中可能出现的问题要有充分的预见和预设，以备在课堂导学中高效地引导学生学习。教师的“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是要针对学生学习上困惑问题对学生进行“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。对于某些专题的内容，教师要首先预测学生原有的认知图式，并针对新知识内容对学生已有的图式中可能的空缺部分及时提供补缺，帮助学生激活学生原有的认知结构，使学生在原有的认知结构的基础上获得新的技能。教师可借助课文中的一些图画启发学生去思索不同文章的主题，不能仅仅局限于课文中的某些词语或语法内容，而要让学生通过课文的展示区认真思考其揭示的内涵。教学课让学生通过小组活动的形式让学生发表自己对事物的判断和见解。

如在教授《牛津初中英语》8AUnit 6 Natural disasters 的内容时，教师可首先利用多媒体的形式对学生视觉产生强烈的冲击：earthquake，flood，snowstorm，sandstorm，drought等等发生时的汹涌画面以及过后对环境造成的破坏和人们痛苦表情的画面，然后要求学生阐述保护环境的重要性。使学生能明白保护环境与大自然和谐地相处的重要性，从而提高学生保护自然的意识。因此，课堂学习必须课外内容想结合，教师有必要引导学生在课前收集和处理学习资料，学生可以按照导学案中的预设目标、设计的学习任务、开展自主学习，以完成知识准备工作，从而确保新知识的学习更有效。课堂上教师要有意识地提高自己的追问的意识和水平，要通过自己的追问引发学生思维的灵感，提升学生发现问题的能力。教师要善于在学生的发言中发现问题的根源，迅速反应，巧妙设问，设问要注意简练、触及问题关键，使学生能真正体验用语言做事的欢愉感。

三、巧设任务，重在运用

任务型语言教学论指出，在外语教学呈现新的语言知识时，教师的一个主要任务是把所要教的内容与学生已有的知识结构、生活经历联系起来，并让学生明确他们学习这些内容的目的是什么，他们用这些语言做什么事情。让学生明确学习的意义。这些任务必须在学习新知识前就要积极地准备好。在自学阶段，学生可借助教材、教学辅导资料，独立开展自学，解决预设的问题。例如在学习8BUnit 1 Past and present时教师可要求学生向家长咨询近几年来家乡发生的巨大变化。道路的改变，环境的变更，生活的变化，将自己的所见所闻用英语叙述。教师可将相应的名词和动词和形容词列于黑板上，要求学生结合实际进行阐述。从而使学生学会如何用英语表达个人对事物的评价。语言习得证明：大量的、内容广泛的输入是语言习得最重要的因素。而课本提供给学生的输入是有限的，教师应该教会学生如何自己寻找资料和获得信息，在获得第一手资料的情况下设置各种任务，让学生尽可能通过真实任务的完成享受英语学习的乐趣。课堂上，让学生以学习小组为单位开展自主学习，组员将个人获得的知识信息在小组内交流整合，自主解决疑难问题。

针对预习中不能自己解决的疑难问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。思考学习成果展示内容和形式，做好课堂展示的准备工作。任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。教师在学生小组交流学习中要巡堂指导，接受反馈信息特别是要关注中差生，收集学生学习中的疑惑和障碍，确立课堂下一步学习的目标。让学生在真实的语言环境中运用语言。在学生小组自主学习中，对每组讨论时提出的疑难问题给以适时引导点拨，追问探究，精讲释疑，帮助学生克服学习中的障碍。然后，教师进入新知训练，教师通过预设导学任务，学生在教师的引导下，开展合作学习，当堂训练，交流巩固，归纳整理，会深刻体验到语言学习的作用。

四、注重反馈，及时评定

为了使学生保持已经被激发的兴趣，并保持持续学习的动力，教师应要求学生及时地对自己的阶段性的学习作出反馈和评定。要求学生对照自己的学习展开个人自评，让学生自己分析哪些内容已掌握，哪些内容还存在着困惑，还需通过何种途径才能完善。并反思自己的学习方法和学习态度，从而对今后的学习制定具体的目标和和努力的方向，使学生通过自我评价中不断地认识自我、改进自我、完善自我。此外，教师也可从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。另外，我们也展开学生互评。哪些学生在该单元的学习过程中表现突出，是否积极参与了课堂活动，由同学对同伴的语音、语调、表情及对相关英语知识的理解等进行口头评价或书面评价。通过这样的互评，学生就可以及时了解各自的学习进展情况，成功者必然会得到心理上的满足，从而更加自觉强化自己学英语的动机。而失败者也会从中得到启发，发现自身的不足，进而自觉调整自己的学习行为和策略。当然教师对学生的各种评价要做客观地点评，对评价合理的同学要给予及时的表扬和鼓励，对不恰当的评价要善意指出并给予正确的评价，在其过程中尤其要注意鼓励后进生，即使是微小的进步也应该给予肯定和表扬，以激发他们的学习兴趣和热情，提高他们的学习效率。只要我们教师善用自主评价这种手段，让学生在适当的自省中增强自我意识、促进自我提升，逐步培养自己自主学习能力。

综上所述，要想有效地提高课堂教学的效益，教师首先要在教学思想不断更新，这就需要教师在教学实际中不断地进行探索。教学是一门艺术，只有不断地追求和探索才能获得行之有效的方法。因此，教师在教学中要针对学生的学习情况因势利导，拓展迁移，要引导学生进一步领悟知识、掌握方法、明确策略才能使学生更有效地学好英语。

（作者单位：江苏省南通市越江中学 226000）