高中英语口语能力培养的思考与实践

潘明初

摘要：随着改革开放的不断深入和对外交往的日益增多，以及《英语课程标准》的实施和英语教学改革的不断深化，英语口语教学的重要性在中学英语教学中已经凸显出来。然而，高中学生普遍存在着严重的害羞心理，怕开口、怕说错、怕被人嘲笑等心理非常明显。而这种心理恰恰是提高英语口语能力之大忌。再加上口语教学中还存在着种种缺陷和不科学的教学方法。因此，现在有越来越多的高中学生的听力、阅读、写作能力相当不错，而英语口语水平却几乎为零。所以，如何科学有效地提高高中学生的英语口语能力已迫在眉睫。

关键词：高中英语；口语教学；原则；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0061

一、口语教学的原则

从交际理论的角度审视英语教学，英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。交际法提出：教学即交际（teaching is of communication）；教学用交际（teaching is by communication）和教学为交际（teaching is for communication）。因此，我们的口语教学应体现以下教学原则：

1. 主体性原则

现代教育的最主要特征是高扬人的主体性，追求人主动全面的发展，引导学生发展素质并驾驭调控素质的发展过程，以实现主动发展。学习者掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动，将知识转化为技能，从而发展能力的过程。口语教学要创设以学生为主体，自主学习的情景，让学生形成自我认识、自我体验、自我监督、自我评价的能力和习惯，以达到自我发展的目的。

2. 激励性原则

在语言学习过程中，无论是学母语还是外语，由不会说到会说之间必然会出现差错，语言学家认为这是“中介语言”现象，教师对此不能责备求全，不要期望学生总能说出十分准确的语言，要采取宽容、耐心的态度，切不能过分地纠正他们的错误而使他们失去信心；应该热情鼓励、观察倾听、循循善诱、灵活机智，帮助学生成为“成功者”，从而保证口语活动的成功进行。

3. 环境性原则

环境一般指语言输入和输出的外部条件。“说”的活动是一个十分复杂的社会和心理活动。由于环境问题，给学习者带来不少困难，因此，教师一方面要充分利用各种直观教学手段，创造生动形象的语言环境；另一方面应将学生放在特定的环境中去考虑，制定的活动内容，方式都要适合学生的年龄特征和认知水平。

4. 实践性原则

大量实践是提高英语口语水平必不可少的前提。教师应采用各种训练方法，组织学生进行随机灵活的语言实践活动，增加语言实践的广度和密度，并在口语活动中掌握好参与尺度，千万不要自己滔滔不绝，喧宾夺主。

二、提高英语口语能力的策略

1. 脚踏实地、循序渐进

外语口语能力是指顺利完成外语口头言语活动所必需的潜在个性心理特征。一般包括掌握一定语言规范的能力、外语语感和外语思维三个要素。口语能力的发展是遵循一定客观规律，是阶段性渐进的。因此，必须在它一定的发展阶段采用与其发展要求相适应的技能训练，采用不同的、妥善的、具体有效的学习方法，避免盲目地、急于求成等违背外语口语规律的消极做法及造成的不良结果，应脚踏实地、循序渐进。

口语能力的发展大致可分为三个阶段。在这三个阶段中，学习者再现语言材料能力，心理状态、语感和外语思维能力都有不同的特征。

（1）技能学习（skill-getting）

学习口语首先要打好基础，一开始，起点要低一点，步子要小一些，可以从机械的句型训练着手。无机械训练的基础，就无法淡语言的活用。正如英语专家姚乃强教授所说：“初学者要打好语言基础，……先死后活，死去活来的‘死指多模仿，多练习，后达到熟能生巧，灵活运用”。模仿造句，抓住重点句型反复练习，从单词造句开始，再由短句到长句，从简单句到复合句，最后能连句成文以至达到灵活运用。这一机械的语言技能的获得，有利于帮助提高英语基础和口语交流活动。

（2）技能运用（skill-using）

学习口语是为了交流，在语言基础得到一定的提高后，试着用所学的短语、句型来创作对话，在相对真实的环境中磨练自己的口语，取得质的进步。在具体的社会时间中锻炼自己的口语能力。上述这些可以通过积极参加课堂教学活动，例如，小组讨论、演讲、辩论等得以实现，也可以经常参加课外各类英语活动得到锻炼。这些技能的应用无论对口语水平的提高还是综合能力的发展都是非长有益的。

2. 加强朗诵和背诵

背诵是加强记忆的有效手段，但是，由于最近几年对“死记硬背”的批判，使正常的背诵也受到牵连，学生中大有轻视背诵倾向，背诵之风渐衰。其实，朗诵和背诵能有效提高语言能力，多背诵能促进所读语言内化的输入活动，背诵加强了知识的巩固从而将原来显性的语言知识转化为隐性的语言知识，积累得多了，词汇、语法内化，语言与意义之间也建立了联系，实际能力自然发展。背诵能增加学习者对语言现象的敏感度，养成了背诵习惯，你就会发现有用的表达方式信手可拈。

3. 增加口语训练的机会

（1）积极参加课堂活动

口语提高的关键在于“练”。天天练，时时用。多练才能熟练，熟练才能生巧。课堂是学习口语，提高口语水平的主要场所之一，学生应成为课堂真正的主人，积极参加各种形式的课堂活动，例如，问答、复述、描述、概括文章或篇章的中心，情景对话，下定义，释义，讲故事，口头作文，现场讨论，辩论活动等。这些活动不仅提供了相对真实的口语训练环境，而且也提供了很丰富的口语语言训练素材。

（2）充分挖掘课余时间

学习口语，提高口语能力不仅仅局限于课堂练习，课堂时间毕竟有限，应充分挖掘课余时间学习口语。口语练习的对象最好莫过与外籍教师或外国朋友，英语是他们的母语，向他们学习，注意模仿，肯定能学到地道的英语。英语教师和同学也是学习练习口语的好帮手。

（3）设置情景，进行自我对话

匈牙利当代有名的翻译家卡托·罗姆勃认为用外语独白是个行之有效的方法，它不受到时间和地点的限制，独白的人没有精神压力，他不用担心别人会消化他犯的错误（文秋芳1995）。“独白”时，自己设置情景或确定一个话题，在想象中与人交谈，想象又有人在听你讲话，通过不断地向自己提问、回答、再提问、再回答的方法，练习自己的口语。在“独白”时，应注意不仅要考虑到话题的内容，还要注意语言表达形式。

三、如何组织英语口语教学

英语口语与书面语具有本质上的不同。一般来说，口语语言结构比较简单，句子不必完整，不强调语法的严谨性，具有经常停顿，重复开始，使用填充词和复现率高等特征。而听和说是相互紧密联系的口头交际活动，应贯穿于每一堂英语课中。课堂教学应体现三个基本要素，即投入（engage）、学习（study）、激活（activate），即让学生多投入学习，学习过程活动化，活动形式交际化。

1. 课前热身感知

良好的课堂氛围能激活学生的情趣，引导他们的情感体验，有助于全身心投入语言实践活动。因此，开展课前热身活动，营造和谐、宽松、民主的课堂氛围对口语活动的开展将是十分有益的。课前热身可从以下几个方面进行：

（1）值日汇报（duty report）

值日汇报是一项喜闻乐见的活动，富于综合性、灵活性和交际性。它既可以复习与巩固所学语言知识，又可以培养学生创造性地运用所学语言知识，联系实际表达自己思想感情的口语交际能力。轮流值日又可使每个学生都得到锻炼机会。学生课前略加准备，教师给予适当的指导，但不能越俎代庖，也不能流于形式。持之以恒，定有所获。

（2）讲故事（story-telling）

学生亲身经历过的事情，印象往往最深刻、最能激发学生表达的欲望。因此，教师应鼓励学生就自己的亲身经历和趣闻轶事讲故事，将身边的人和事讲述给其他同学听，获得口语能力锻炼的机会。

（3）新闻报道（news report）

要求学生将收听到或读到的时事新闻用英语相互交流，报道内容可多可少，如类似中央台“一周新闻集锦”中的一句话新闻也行，每次报道人数不限，教师应以鼓励为主，尽量让学生多开口说英语。学生要说出新鲜事，有趣的事，就必须在课外多阅读英文报刊，多收听英语广播或观看英语新闻，这样的效果是非常好的。

（4）命题演讲（speech）

开展课前三分钟演讲是一项融演讲者语言水平，演讲技巧方式及听众间特殊情感于一体的社会化交际活动。它是口语中的一项独白言语（monologue），而且是独白言语中的最高形式。在演讲前，教师应布置有关演讲题目，题目的选择可紧扣所学课文话题或贴近学生生活实际的主题。

2. 激趣导入，创设说的空间

俗话说：良好的开端，成功的一半，无论何种课型，导入这一环节回给学生提供口语训练的极好机会。常见的导入手法有：

（1）图片评说。新教材图文并茂，几乎没一单元都配有与该材料有密切关系的插图。利用课文插图导入，激活学生的认知图式，激发学生开口说英语。

（2）媒体导入。利用各种教学媒体可大大提高口语教学效率，多媒体可视性强，信息密集度高，往往能激起学生的好奇心。在教学RESEFC 1A Unit 8 Sports时，可先播放一段奥运会的比赛录像，让学生观看后用口头描述比赛情景，提高口语表达能力。

（3）文化背景导入。结合历史性题材的课文，启发点拨学生，鼓励他们用己有的知识进行口头评述。教学New Senior English for China Students Book 2 Unit 1中的Cultural relics 时，可先组织学生谈论埃及的金字塔和中国的长城，再谈谈它们的建造背景，让学生有足够的机会练习口头表述能力。

（4）话题导入。选择适当的话题能引发学生讲的愿望。在教学New Senior English for China Students Book 3 Unit 1 Festivals around the World时，教师可设计这样一些问题来引发学生讨论：How do your family usually spend Spring Festival？ And do you also celebrate Christmas Day in your family？ If so，How？ If not？ Why？

3. 语篇重组

课文是一切领会性学习和表达性学习的基础。因此，口语教学的落角点应以课文语篇为依托，结合课文所提供的词组、语境、句型和话题等内容进行重新组织并加以发展。语篇重组对口语训练的作用体现在以下几个方面：

（1）语篇重组建立在学习课文的基础上，刚学过的东西运用起来较容易，可以排除学生怕讲不好的心理障碍。（2）语篇重组经历再现、重组、创造，因此，语言运用更接近于真实交际的环境。（3）语篇重组源于课文但又高于课文，因此，在内容上更具开放性，在思维上更重逻辑性创造性，在形式上更显多样性和灵活性。（4）随着语篇重组任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整合语言内容和形式的过程会越来越自动化，这时，语言的形式就不会占用学习者太多的心理资源，他们就可以更充分地对内容意义进行加工，使口语能力在准确性、流畅性和层次复杂性三个方面平衡发展，最后达到创造性地表达自己思想和观点的境地。

四、克服心理障碍，勇于讲述

在口语学习中，学习者毅力障碍的产生与口语学习的特殊性有关，例如，口语的口头性、及时性、准确性、交际性、灵活性、出错的公开性等，主要表现为怕开口、少开口甚至不开口；另外也与学习者性格障碍、智力障碍和意志障碍有关，缺乏克服困难的毅力，课堂参与意识谈薄，思维不够灵活等。因此，学习者必须清楚语言练习本身就是一个犯错、纠错，不断反复的过程，应放大胆子，“厚着脸面”开口说，不怕遭人笑话，克服自卑和恐惧感，迫使自己开口说，慢慢发展到敢于说，继而发展到想说、想说好。

参考文献：

[1] 胡春洞，王才仁.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2] 阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1998.

[3] 刘建华.中学英语创新教法[M].北京：学苑出版社，1999.

（作者单位：浙江省桐庐中学 311500）