对八字四环节中“自学”的理解

王红萍

摘要：当介休市的课堂教学改革逐步从稚嫩走向成熟，“自学、合作、解疑、演练”八字四环节成为全市课堂教学的主模式。两年多的实践和研究，笔者对四环节感触很深，在本文中就“自学”环节谈谈自己的看法。

关键词：八字四环节；自学；理解

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0087

过去很多教师认为，自学就是让学生自己学习，“老师累了，这节课自学吧”。“这节内容简单，很容易理解，自学吧”。“这节内容几乎不会考试，不是重点，自学吧”。换句话说，教师认为重点的内容是万万不会让学生自学的。于是教师每一天、每一节课，竭尽自己所全能，使出浑身解数，站在三尺讲台，滔滔不绝，口干舌燥。重点的、非重点的、学生会的、学生不会的、全部学生会的、部分学生会的、只要教师自认为需要，那么，义无反顾，一定讲它个天翻地覆。如此下去，结果可想而知。

新课程标准的要求、“自学、合作、解疑、演练”八字四环节课堂模式的诞生，犹如缕缕春风吹过，“授人以鱼，莫如授人以渔”！教师应该做的是教给学生以学习的能力、学习的方法！培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力正是新课标对我们每一位教师的新要求。

两年多来，观课议课无数，甚至亲临课堂实践，结合教师们的一些做法，笔者对“自学”作如下理解：

一、“自学”内容

自学内容常常以导学案的形式呈现，在导学案中，要对自学提出明确的指导及要求。要让学生知道自学什么内容，怎样自学，用多长时间，应达到什么要求等。如九年级化学上册《水的净化》一节中这样确定自学内容：

自学课本54页-56页，回答下列问题：（时间：10分钟）

1. 纯水与自然水有什么区别？

2. 看图3-15，了解自来水净化过程，比较乡村与城市净水方法上有什么异同？

3. 净水器是通过 来吸附、过滤水中杂质的。

自学内容以问题的形式呈现，问题要精心设计。使学生通过导学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。

自学内容要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。应该做到依托导学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题。九年级化学上册第六单元《二氧化碳的性质》是一堂以实验为主的课，实验课同样可以通过学生自学结合实验探究来完成学习目标：

阅读课本113页—114页，完成探究实验：（时间：8分钟）

需要注意的是：一定要严格控制好自学时间。有些老师为了完成既定的教学任务或节省时间好让自己多强调几句，把自学当成走过场，未等学生完成自学任务就喊停，使自学流于形式，没有达到真正的效果。还有些老师干脆把自学任务一布置，导学案一发，一节课，全部扔给学生。这些做法都不利于对学生学习习惯的培养和学习方法的指引，更谈不上课堂的有效性。

二、自学指导

学生自学的过程中，很多老师总是在不断地催促学生“动作快一点”并不断地看时间，表现出很焦急的样子，生怕学生的自学会影响到教学的进程。其实学生自学的过程中教师必须要做的一件事就是进行自学指导。在自学的过程中学生首先独立思考，独立思考的过程中常常会出现一些个性的或共性的问题，此时教师进行巡视指导，帮助在自学中出现困难的小组或个人，特别要首先指导好小组长，为下一步的自学成果交流提供有力保障。

三、自学交流

自学任务完成后，以小组为单位，在小组长的引领下，进行自学交流。自学交流决不是订正答案。而是由小组长督促、检查每一位不同层次的小组成员的自学情况，并实行“兵教兵”，确保每一位小组成员都完成自学任务。通过小组内互相交流，互相检查，接受能力慢的同学在小组成员的带动、帮助下也能按时完成任务。课堂变成了孩子们的乐园，成了他们展现自我的舞台，所以孩子们愿学乐学，相对来说，学习效果可想而知。所以，教师要在小组长的确立和培养上多下功夫，力求真正起到示范引领的作用。而在此过程中教师的作用一方面是继续巡视指导，另一方面是尽可能发现学生在学习中暴露出来的问题，错例、疑难，然后对自己的教案进行二次加工和设计，为下一步解疑做好准备。

四、自学成果展示

完成自学任务并进行组内交流后，教师要针对在巡视过程中发现的问题，有目的地选择一两个小组展示组内自学成果并进行捆绑式评价，一方面起到激励的作用，另一方面又让学生体会到学习的成就感，激发学习兴趣，更重要的是可以此暴露出更多在自学中出现的问题，为解疑提供素材。

五、自学检测

自学任务完成并非目的，学以致用才是根本，针对自学内容，对照学习目标，对学生自学进行检测是非常必要的。课堂教学就是对学生自学检测完成情况的检测、修正与提升，因此，自学检测的落实是教师了解学情，发现问题，确定解疑点的重要环节。检测的形式可以多样，可以以小组为单位进行检测，也可以是对学生个体进行检测。自学检测时间不超过5分钟，主要目的有两个：一是检测学生对本节课所需基础知识的掌握情况，要求订正答案，准确掌握。二是对本节课核心知识的掌握情况，目的是充分展示学情和学生暴露的问题，以便针对学生实际开展教学。但在课堂上处理自学检测时要抓住学生暴露的主要问题和学生的知识缺陷，让学生感受到自学还存在很大的漏洞，还有很大的学习的必要性，这样就促使学生，特别是优秀生对所学的内容进一步思考，对学习留有期待。借助自学检测，让学生形成自学的能力，是实施有效教学，打造高效课堂的前提。

例如《氧气》一节中，进行氧气化学性质的自学后，可设计如下自学检测：

回顾氧气性质实验的现象及注意事项，完成下列问题：

1. 连一连

2. 对下列实验指定容器中的水，其解释没有体现水的主要作用的是：（ ）

其实，“自学、合作、解疑、演练”八字四环节是相辅相成的，你中有我，我中有你，并非孤立无联系的四个环节。就如我们以上所说的“自学”环节，它就包含着合作、解疑和演练的成分。当然，对四环节的理解和运用是一个循序渐进的长远过程。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。愿我们透过“八字四环节”之“管”而窥课堂教学改革之全“豹”，为全面提升教育教学质量和打造更高效的课堂而不断探索。

（作者单位：山西省介休市教育局教研室 032000）