例谈班级管理的有效措施

卢开会　祝晓利

摘要：班主任在班级管理中要培养学生自主管理的能力。通过制定班规、开展主题班会等形式，让学生在参与教师的班级管理中充分发挥个性特长，学会自我调控、不断反思，从而使班级充满生机与活力。

关键词：民主；自我管理；主题班会

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0084

说起来，笔者当班主任已经有七个年头了。期间，付出过许多辛苦和汗水；经历过许多辛酸和无奈；也遇到过许多难以解决的困惑和难题。年轻气盛的时候，总以为只有严厉，只有斥责，只有事必躬亲才能将班级管理的井井有条。殊不知，没过多久，问题便接踵而来：学生自主管理能力差，完全依赖教师监督；两极分化严重；各科作业不及时完成等等。学生对笔者意见很大，笔者自身则深感身体上劳累、精神上疲惫、心理上失落，总感觉自己付出很多、收获很少，隐隐之中总觉得自己的教育方法出现了很大的问题。

利用假期时间，笔者阅读了大量的教育类图书并且认真进行了反思，反思的结果让自己大大吓了一跳，以前的沾沾自喜，以前的一意孤行，以前的狂妄自大，以前的所谓“小有成就”其实都是井底之蛙的自我陶醉罢了。于是笔者决定彻底改变自己的教育方法。

去年9月，笔者新接了一个七年级的班级，这是一个在全校都很有名的差班，班里尖子生特别少；调皮生、学困生多；孩子们自信心不足。面对这种状况，笔者先在班里进行思想动员工作，使孩子们认识到制订班规的必要性和好处，得到他们的认可；接下来就“得寸进尺”，和学生一起讨论、制订一系列班规（关于迟到早退、打扫卫生、早操晚自习纪律、课前课间课堂上的纪律、收作业情况等等），如果违反了班规如何处理也写得清清楚楚。

接下来，笔者决定在治班之道里揉进民主的元素。笔者告诉学生“民主”是什么，为什么要在班级管理中实施民主管理。并告诉他们在制订班规时我们已经实行了民主，在以后的实施中笔者更要做到把班级还给大家，凡是都要进行商量、讨论，不能由笔者一个人说了算，也不能由某一个同学说了算。

孩子们显得很兴奋，笔者很庆幸，孩子们没有排斥笔者，对笔者的工作表示了基本的认可。既然要搞民主，笔者下决心把民主思想深深地扎在脑子里，千万不能嘴上说民主，实际上搞专制，反而引起学生的反感。

班规制订后的前两天，学生们表现得非常努力、非常勤奋，卫生纪律样样都不错。为了保证效果的持久性，笔者紧接着做了两个工作：1. 在班里对相当一部分同学进行具体、反复、真诚的表扬，对原来自觉性较差的学生，更是毫不吝啬地赞美。2. 在第三天晚上，笔者紧急召开了家长会，希望得到家长的理解与支持。希望家长配合学校加强行为习惯的养成和教育；更重要一点是希望家长把积极的信息通过传达给孩子。笔者对每一位同学就实际情况进行肯定和鼓励，对每一位同学都提出期望，由家长传达，希望通过这种方式，使孩子们做到“大目标，小步子”，一步步走向成功。

在和家长不断的交流中，笔者试图把民主的思想也带给家庭。希望家长能试着多给孩子一些理解，多与孩子进行沟通，多倾听一下他们的心声，尽可能地把他们当作和我们处于平等地位的独立的个体。说话换一种方式，解决问题换一个角度，和孩子交流换一种态度，家庭生活换一种气氛。

转眼间，教师节到了，笔者度过了教师生涯中最有意义的一个教师节。许多学生发来短信祝福，说笔者是最欣赏、最喜欢他们的一个教师，没想到笔者对他们抱有那么大的期望。其实，笔者只是付出了笔者的一些耐心和爱心，孩子们却给了笔者永远难忘的赞美。

孩子们的执着、坚持、勤奋、努力、上进一次一次地鼓舞着笔者，班里的各项工作也有了突飞猛进的进步，但这一切，在某一个早晨发生了改变。

原因是因为一个叫珊珊的女孩，以前各方面表现不错。接连一星期作业都没交，期间笔者找她谈了许多次，她态度不错，表示以后会及时补上。当课代表再一次记录了她不完成作业时，笔者竟一时失去了理智：“你怎么会是这样的孩子，说话不算数，今天必须补上。”教室里顿时鸦雀无声。那一节课笔者上得很糟糕，因为无论笔者如何调动，孩子们积极性始终不高。

中午的时候，班长来找笔者了，说“其实珊珊不写作业是有原因的，她父母常年在外打工，她每天除了上学写作业，还得干家务和照顾上小学的弟弟，她弟弟这几天感冒发烧，她每天凑空就陪弟弟去打点滴，给弟弟做好吃的。”笔者哽咽了，这个孩子除了上学之外，还承受着和成人一样的家庭重担。笔者不是一直以为自己做到真正的民主了吗？情绪化的表达、不明真相的判断、先入为主的思维模式，笔者的民主在哪儿？笔者自以为付出的爱心和耐心也太不堪一击了。

事后，笔者找姗姗道歉：“是老师错了。没有调查就没有发言权。”姗姗的眼泪夺眶而出。之后的几天里，笔者通过电话和姗姗妈妈进行了几次交流，考虑到照顾孩子们，她妈妈找了个离家不远的酒店打工。姗姗的脸上又恢复了往日的欢笑。

合理有效地利用班会课能提高孩子们的自信心和集体的凝聚力。首先，以“我很重要”为主题进行演讲，（学生自己写，我指导，学生再改，再演讲）通过这个活动，师生达成一个共识：每个孩子都是班级和家庭不可缺少的一部分，是父母不可复制的孤本，每个生命都是唯一的、独一无二的，是有自信和“骄傲”的理由的。其次，小组之间互相找优点、找进步，说说身边使人感动的人和事，通过小组自评，组间互评，进一步提高自信心，使自信更加持久。在这次活动中，受表扬最多的是原来班里最调皮捣蛋的两个孩子，他们的进步最大，在同学们的赞扬声中，他们“不好意思”捣乱了，也“没有机会”捣乱了。因为这个活动每周都有，他们已经是大家学习的榜样了。怎么还好意思“退步”呢？

在批评孩子错误的同时，往往是先肯定其他方面的进步和努力。暗示他，他的优点很多、进步很大，只需要在一方面或几方面努力，而不是一无是处。让孩子有信心正视自己的缺点和错误，并有信心改掉它。

在和孩子们的相处中，笔者虽然付出了许多爱心，却收获了更多快乐。笔者忍不住对学生说：“我很自豪，我有你们这样一群积极向上的学生，我以你们为荣”；“我喜欢你们，喜欢你们每一个同学”。学生们用大笔者几十倍的声音告诉笔者：“老师，我们也喜欢您！”

（作者单位：重庆市铜梁县巴川中学 402560）