学校管理者应具备的三种能力

杨坤条

学校管理是一门科学。要确保学校规范、有序、有效的科学运作，以取得理想的办学绩效，需要管理者具有丰富的教育智慧和管理水平。在实施精细化管理的今天，学校管理者应具备的三种能力：思考力、内动力和执行力，就显得尤为重要。它既是对学校管理者个人素质的高层次要求，又是学校实施精细化管理、提升教育质量和水平的基本保障。

一、思考力

思考力是万力之源。从小处说，思考力决定一个人的修养和境界；从大处说，它关乎一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。对一所学校而言，它关系学校的发展和未来。工作中管理者要不断修炼思考力，做到勤于、善于、精于思考，才能站得高、看得远、想得深，更好管理学校，引领学校发展。为教师专业成长和学生全面发展服务。

思考力修炼是长期而艰巨任务，绝非朝夕之功，需要日积月累、厚积薄发。第一，要在研究学校文化中修炼思考力。学校文化是一所学校灵魂、学校生命力所在。最高境界的管理不是制度约束，而是文化引领。作为管理者，要品味、研究、领悟、提升学校文化，进而将学校文化内化为全体师生自觉行为。第二，要在解读学校计划中修炼思考力。每期学校计划是指导学校一期工作的纲领性文件。因此，要研读计划，逐字逐句细读，特别是要反复、认真读关键性词语和句子。不仅要真正理解计划中对每项工作的要求是什么，而且要知道为什么要这样做。不仅要知其然，而且要知其所以然。唯有此，才能增强工作思考力，将工作要求内化为具体行动，提高工作效率。第三，要在解读目标责任书中修炼思考力。目标责任书的签订是进一步强化责任。如何顺利实现目标，抑或超额完成目标呢？需要有长期思考力。思考采取什么有效措施达到事半功倍效果：思考朝着既定目标努力进程中出现问题的原因是什么，应采取什么对策：思考自己工作及所主管工作效率如何、有无失误、如何改进等。唯有不断思考、改进，才能使目标如期实现。

二、内动力

内动力是一个人想干事、会干事、干好事的根本动力。一个教育工作者的内动力来自他的责任心、使命感，以及对所从事教育事业的追求。

内动力提升对学校管理者有特殊意义。从个人层面上讲，缺乏内动力。就不能出色完成本职工作任务；从班子成员角色层面上讲，缺乏内动力，就不能起到率先垂范、示范引领作用；从学校层面上讲，缺乏内动力，分管工作会阻碍学校飞跃发展：从教育和培养人层面讲，缺乏内动力，会贻误一代人健康成长。由此可见，内动力事关事业成败，以及培养人的百年大计。

作为基础教育工作者，作为为孩子一生奠基的小学教育管理者，要树立为孩子终身发展负责的思想；要树立“教育学生六年，影响人生六十年”的教育思想：要树立“爱校胜似家庭，事业重于生命，一切为了学生”的师魂标准。工作中不断提升内动力，永葆工作激情，并善于激发团队中每个成员的内动力，使他们有崇高职业理想、明确教育目标、强烈责任感和使命感；工作中不断挑战自我、发挥潜能，形成共同教育理想和目标而执着追求和无私奉献的良好氛围。

三、执行力

执行力可以理解为：有效利用资源，保质保量达成目标能力。因此，衡量执行力如何，主要看是否高标准、高质量和高效率完成目标任务。

学校要想走内涵发展之路，成为让社会满意、家长放心、学生终生受益的品牌学校，就必须有极强执行力。提高执行力，就是要树立强烈责任意识和进取精神：树立强烈合作和效率意识；树立创造一流的高标准意识；发扬严谨博学、务实高效工作作风；发扬精益求精、勤勉刻苦工作精神；把“求实、求精、求细”变成常规，化作习惯；用尽心思把每项工作都做到极致。归根结底，执行力就是工作品质和应变能力的反映。作为学校管理者，我们的一言一行都会给师生起示范引领作用，所以一定要率先垂范，在亲力亲为中提高执行力。“火车跑得快，全靠车头带”，任何一项工作的推动，光有领导者发号施令是不够的，还必须有领导者模范带头，不怕困难、排除阻力、率先垂范、冲在最前。

当然，管理者执行力绝不仅仅是要管理者个人勇往直前、身先士卒、孤军深入、敢打敢拼，而且还要管理者带领属下攻坚克难、奋勇争先、共同努力、实现目标。而个人执行力也只有在管理者精心决策、正确引导、模范带动下，才能发挥最大效益。因此，管理者要善于在工作落实、真抓实干中影响和带动他人，不断发现问题、解决问题、认真反思、总结经验、大胆创新、勇于改革，提高执行力，进而实现管理精细化与高效化。

总之，办好一所学校。不仅是政府、教育部门的美好意愿，也是千万家庭的美好愿景，更是学校管理者不懈追求的教育目标。但愿每位学校管理者都能在工作中不断提高思考力、内动力和执行力，倾其所能地为办出品牌、优质和理想的学校。

（作者：河南省三门峡市陕县陕州小学党支部书记）

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