论语文课堂教学中“练”

陈艳红

【摘 要】 课程改革十年以来，语文课堂教学中的“练”，如同SRAS和H1N1一样，教师总是“闻风丧胆”，唯恐避之不及。而新颁布的语文课程标准中明确提出：语文，是一个课程，是一个学习语言文字运用的课程。语文训练，训练什么？首先，要进行语言理解的训练；其次，要进行语言运用的训练；最后，还要进行表达方法的揣摩训练。只有做到了这些，学生的语文能力才能得到提高，语文素养才能得到提升。

【关 键 词】 语文能力；语文训练；素养；教学

课程改革以来，语文课堂教学中的“练”，如同SRAS和H1N1一样，教师总是“闻风丧胆”，唯恐避之不及。而新颁布的语文课程标准中明确提出：语文，是一个课程，是一个学习语言文字运用的课程。

关于语文训练，叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种能力。理解是必要的，但是理解必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”在平常的语文教学中，要达到从理解到运用的目的，形成从知到行的习惯，落实全面提高学生语文素养的目标，就要在训练中经历“吃”进来的认知过程和“吐”出去的能力建构，从而落实语文课程标准中提出的“全面提高学生语文素养”的终极目标。

一、训练语言的理解

阅读是语文教学的主体，在阅读教学中，一定要让学生“吃”进来。只有想尽一切办法让学生“吃”进来，才能达到理解、积累语言的目的。

如一位教师执教《女娲补天》，对于重点段落“补天的五彩石找齐了，女娲在地上挖了个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼……”，教师先要求学生在默读中找出其中的动词，随后又安排学生将找出来的动词齐读3遍。这种将单独的词语列开来读的方法，不利于学生对整段话的理解，当然也谈不上抓住关键词语体会女娲补天的艰难，学生更不会感受到这样写的好处。关于这段文字的教学，教师完全可以让学生在理解课文内容的同时，感悟与训练相结合。如学生找出动词之后，可要求学生通过读来再现女娲补天的过程，通过带上肢体语言读来感受女娲补天的艰辛，通过填空练习复述这段文字，使学生在具体的语境中理解词语、理解句子、理解段落，并让整个段落作为一种感性的、丰富的形式存在，形成清晰而深刻的印象，从而体会课文中关键词语在表情达意方面的作用，同时让学生获得丰富多彩的语言材料，为写作积累素材。

又如，小学语文第八册第五单元的单元主题是热爱生命。这个单元的训练重点是体会句子含着的意思。体会句子含义的方法一般有：联系上下文，联系生活，抓住重点词语，了解时代背景等等。以《生命 生命》一课为例。

在导入环节中，我出示了一张蜻蜓落在蜘蛛网上的图片，让学生练习说话，之后出示句子——蜻蜓极力鼓动着翅膀！要求学生抓重点词语体会。

生1：我从“极力”一词中体会到蜻蜓想挣脱蜘蛛网，飞向自由的天空。

生2：我从“鼓动”一词体会到蜻蜓用的力量很大，因为它知道生命对于它只有一次，如果不用力飞走的话，它就没命了。

有了导入环节的基础，学生在学习中很自然地从“一只飞蛾不停地骚扰着我”一句中的“骚扰”一词体会到了作者对飞蛾的厌恶之情；从“但它挣扎着”中“挣扎”一词体会到了飞蛾强烈的求生欲望。

新课标人教实验版的小学语文教材，课后练习从低年级到高年级分别安排了“读读背背——我要把自己喜欢的词句抄下来——背诵课文”等阶梯循环螺旋上升的课后练习内容，这些内容明确地提出了学生在语文学习过程中应该积累什么，如何积累的问题。因此，在阅读教学中，只有想方设法让学生经历将优美的句段在理解中“吃”进来的训练，才能够真正提高语言理解能力，培养语感。

二、训练语言的运用

语文教学，训练的主旨是学习语文基础知识，提高语文基本技能，这是小学语文教学必要的，也是必需的训练。而学习语文，即学习祖国的语言文字，其核心就是运用语言。

如《跳水》一课，当学生在教师创设的情境中感受到孩子的危险处境时，问：“你能用哪个词语来形容一下孩子的危险处境呢？”“危在旦夕”“迫在眉睫”“摇摇欲坠”……一个个词语如糖豆一样从孩子的嘴里蹦出来，并与别的同学一起分享，在情境之中词语花开烂漫。从学生所得上来看，这样的教学模式，远比让学生反复读课文，通过想象情境体会孩子的危险处境要好得多。

人教版的语文教材中，安排了适量的“小练笔”，这些“小练笔”紧密联系学生的阅读或生活实际，以学生自主练习为主，达到了读写结合的目的。然而，学生语言表达能力的训练，并不是按照教材的安排，机械地让学生进行“仿写”“续写”“改写”等就可以达到训练效能的。在教学中，教师应当尽可能地去研读教材，在教材中挖掘适合学生练笔的内容，让学生的语言文字训练在平时的积累之中，在教师巧妙的、不留痕迹的潜移默化的引导中实现学生、教师、文本的对话。力求让学生走进文中人物和作者的内心世界，或者进入作者所描绘的意境，进行表达的训练，“意”与“言”兼得，“实”与“美”兼具。

如《掌声》教学片段：

师：小英是一个自卑的姑娘，是掌声，给了她勇气和信心。“掌声是蓝蓝的天空，给人自信；掌声是红红的太阳，给人温暖；掌声是_________”（借助多媒体课件出示上边的内容，并徐徐播放音乐《掌声想起来》）

生：掌声是冬日里的棉衣，给人温暖。

生：掌声是一盏灯，驱走生活中的黑暗。

生：掌声是美丽的花朵，让世界充满色彩。

……

师：你要问我掌声是什么？我会说：掌声是橡皮，擦去我们生活中所有的瑕疵。亲爱的同学们，让我们举起温暖的双手，给世界上所有需要掌声的人鼓掌吧！

三、训练表达方法的揣摩

语文是什么？“语”即语言，“文”即文学。在平常的教学中，我们已经开始注意了其语言性，但却忽略了其文学性。

黄远国老师说：段落不是词的随意堆积和句子的简单连接而成的，必须经过精心的搭配，有序巧妙地组合形成。如《黄河是怎样变化的》一文中有这样一段话，“人们都说，黄河是中华民族的摇篮。可是一查……却叫人大吃一惊。黄河……给两岸人民带来了深重的苦难。”这段话是转折式段式。又如，《富饶的西沙群岛》中的因果式段式，《海底世界》中的总分总段式，《太阳》中的承接式段式等等。在教学中，我们可以通过相应的随文练笔，进行构段方法的迁移，把段落写得更清楚，更有条理。

而在整篇文章表达方法的训练中，有很多经典的课例。

何捷老师执教的《匆匆》一课，在全国第八届语文阅读教学大赛中荣获特等奖。多次观看何老师的录像课，我感觉其最精到的地方，莫过于根据散文的特点来进行教学。如课堂上他这样说：著名作家余秋雨说过，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考。既然是与作者的对话，就让我们来倾听吧，现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，然后提出了倾听的要求。

再如，盛新凤老师执教《半截蜡烛》一课，她先让学生读连接语，学生从中了解到什么是剧本，之后组织学生默读课文，并想一想这篇课文和以往的课文有什么不一样的地方，潜移默化地让学生了解到了剧本的特点。随后通过“导演说戏”“演员演戏”“观众续戏”“观众评戏”等环节，一步步让学生了解、掌握剧本的特点。

如此训练，学生拿到一篇文章，便能很快地梳理其主要内容，掌握其体裁，了解其特点，使语文素养和能力得到整体提高。

作为一线教师，我们也有很多的困惑。如教材的编者并没有明确地告诉我们每一课的训练点在哪里，也没有明确地指出每篇课文的某个段落应采取什么样的训练方式，每篇课文应达到什么样的具体化的目标……但这些，并不是语文课堂停止训练的原因。作为教师，只要正确地把握新课标下语文训练的特点，增强语文训练的意识，掌握一定的训练方法，学生语文素养的全面提高一定会不期而至。

老师，请不要让语文训练搁浅！■

【参考文献】

[1] 王小英. 语文训练 3-4岁[M]. 长春：吉林美术出版社，2011.

[2] 吕秀梅. 在语言教学中培养幼儿的发散思维[J]. 课外语文（教研版），2012（7）.

[3] 王俊杰. 浅谈幼儿阅读能力的培养[J]. 新课程（中），2011（1）.