初中思想品德多版本教材比较

陈锦鹏

【摘 要】 新的思想品德课程标准在设计思路、基本理念、目标以及结构、体例、呈现方式等方面都有了突破性的改进，各地各单位编写出各具特色的教材，这为真正实现“一纲多本”、实现素质教育的目标提供了保证。目前，全国范围内适用的思想品德教材有近10套之多，开展教材分析研究，目的是为了认识新版本思想品德教材的特点，在教材编写中广纳百川、兼收并蓄、打造精品，形成主流教材。本文就以粤教版、北师大版、人教版的思想品德教科书为例，拟从教科书的编写理念、设计思路、呈现方式、课文内容四个方面进行分析，找出各版本教科书的特色，以抛砖引玉，吸引更多的人到初中思想品德新教材研究之中，为我国中学德育教材建设添砖加瓦。

【关 键 词】 思想品德；编写理念；设计思路；呈现方式；课文内容

开展对教材的比较研究，有利于教师在教学中综合运用、取长补短，促进教学质量的提高。自新课程标准颁布以来，全国范围内适用的思想品德教材有近10套之多，各种版本思想品德教材各具特色，本文以粤教版、北师大版、人教版的思想品德教材为例，从编写理念、设计思路、呈现方式、课文内容四个角度进行比较分析，希望找出思想品德教材编写的规律和三种版本教材的特色，更好地指导我们的教育教学工作。

一、教材的编写理念

教材的编写理念是教材的灵魂，体现了编者的价值追求。以人为本是新课程改革的核心理念，思想品德课程的基本理念可以概括为：为适应学生的成长需要，按照中学生身心发展的规律和生活拓展的需要，以学生生活中的现实问题为中心来设计教育板块，使课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，促进学生道德品质、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导与启发学生独立思考、积极参与实践，学习做负责的公民，过积极健康的生活。三个版本的教材都是根据这一基本理念编写的，但在编写过程中的侧重点有所不同。

（一）道德培养方面

粤教版教材侧重于学生通过教材自主养成良好的道德，教材与学生生活、实践紧密联系在一起，教材定位为学生道德成长的向导、学生“道德养成”的工具。北师大版教材侧重于树立“道德目标”，从学生的实际出发，通过情境的设计和问题的分析，让学生在情境体验和思考的过程中学会正确的思维方式，养成良好的行为习惯。人教版教材侧重帮助学生进行“道德学习”，关注学生的生活经验，将道德学习融入生活之中，激励学生主动学习、主动思考，帮助学生提高道德判断、道德选择、道德践行的能力，教材是学生“道德学习”的工具。

（二）教材与学生的关系方面

粤版教材强调学生的主体地位，教材编写符合学生的生理、心理特点，能满足学生的情感需要，注重实践活动的功能，通过学习设计多种形式的实践活动，鼓励学生对课文内容进行体验和探究，侧重于让学生参与活动来完成教学目标。北师大版教材以学生的发展作为终极目标，摆正学生在教学中的主体地位，以贴近学生生活的社会情境和他们的亲身体验为载体，不断诱发学生主动探究的动机，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生综合能力的提升。人教版教材也强调学生的主体地位，认为教材、教师、学生的地位是平等的三位一体关系，教材是学生的“商谈者”和“对话者”，但其侧重点放在通过学习大量知识学习完成任务教学目标。

（三）课程评价方面

粤教版教材重视评价促进学生品德养成的功能，教材明确设计与安排了评价活动，尤其是教材每课设置了“实践与评价”板块，目的在于引导学生深化所学知识及运用知识的能力。北师大版同样重视评价方面，在课文需要的地方设有“各抒己见”板块，引导学生进行讨论和分析，提高学生的独立思考能力和评价能力。人教版教材则在单元前后的主题活动中进行了一定程度的课程评价渗透，在教材中安排大量的“说一说”“想一想”“议一议”活动，促使学生自我反思、评价。

二、教材的设计思路

初中学生正处于思想品德形成的关键时期，教材应根据学生的认知水平和生活实际，坚持正确的导向，遵循思想品德形成和发展规律，突出教材与生活的联系，激发学生思考、探索的兴趣，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等的关系，整合道德、青春期心理、法律和国情等内容的思路来编写。

粤版教材设计思路非常清晰，整个初中阶段分五本书，七、八年级各上下册，九年级全一册。七八年级上、下册为一体，上册1至4单元，下册5至8单元，九年级全一册4个单元。每册书都有相同的结构，分四个单元，每个单元有3课（八年级下册第四单元4课除外），共12课。每一课又分四个板块：“探究园”“心灵导航”（法律部分为“法律导航”、国情部分为“国情导航”）“实践与评价”“阅读与感悟”。

北师大版教材初中阶段分五本书，七、八年级各上下册，九年级全一册。每册分为4单元，每个单元视内容而定安排有2～4课不等，紧扣学生身心发展的需要，提炼出循序渐进的生活主题逻辑系统，以简明易懂的板块方式呈现，形成教材的总体框架。

人教版教材整个初中阶段分五本书，七、八年级各上下册，九年级全一册。每册书视内容而定安排8～10课，组成4个单元，人教版教材根据教材体现“学生的现有生活经验与教材内容的互动”原则来编写教材，通过学习栏目的变化、活动的设计表现教材“内容活动化、活动内容化”特征。相比粤版教材，其设计思路显得较为笼统。

三、教材的呈现方式

（一）课文结构方面

粤教版教材按照“问题——活动——观点——扩展”的思路编排教科书体例，每册书都有4单元，共12课，在每单元中，首先是该单元的导语，它明确该单元的学习目标，每课题下面的主题词，以精练的语言提炼该课的主要内容，接下来是课文，是学习的主要内容，由“探究园”“心灵导航”“实践与评价”“阅读与感悟”四个板块构成，每一板块都有特定的功能，同时穿插“小词典”“名言警句”等栏目以扩大学生的视野。北师大版教材在每一个单元前面都设计有一个与该单元内容相关的名人名言，在单元中，每一课由一个相对独立的生活主题构成课文的主题内容，以三个形象生动、简明易懂的板块的方式呈现，每个板块以一个标志性图标引导。“思想驿站”作为第一个板块，这是课文的主体部分；“活动平台”旨在通过活动，以主动探究的方式感受、体验、感悟课文的内容；“扩展阅读”是课文的有机延伸。除了上述三个板块外，课文还在需要的地方随意插入了一些与课文主题内容有密切关系的“社会观察”“各抒己见”“知识链接”“名人名言”等内容版块，促进学生独立思考，帮助学生理解课文内容。人教版教材每册书视内容而定安排8～10课，组成4个单元，按课、框（一课时的内容）、小目等层次编写，在每个单元的标题下均设计有主题探究，其目的在于以主题统领整个单元的主要内容，每课题下由几句简单的引言概括出本课的主要内容，并提出问题或激励性语言引起学生兴趣，以便于学习本课内容。接下去是课文，是学习的主要内容，一课一般有2～3个用颜色标记标出的课题组成，在每个框题中，均设有活动、问题、情境体验、相关链接、名言警句等，将这些内容穿插于课文之中，可以引发学生学习的热情，让学生主动参与到学习中来。

（二）语言方面

粤版教科书通篇使用第一人称叙述，语言亲切感人、文辞清新丰富、表达不拘一格、说理层层深入。大量地运用了排比、比喻、对比、举例、引用、设问等修辞手法，使句段气势不凡，文采斐然，读来节奏朗朗。北师大版教材则是较多地采用了带有抒情色彩的语言，提高了教材的吸引力和感染力，增强了教材的针对性和实效性。人教版教科书则注意用平等、友好的语气说话，语言朴实、简约、富有情感、通俗易懂，教科书中许多人生哲理、青春哲理、生命意义等重大主题用了大量浅显易懂的俗语来表达。

（三）图文方面

粤教版教材色调和谐，在书中安排了大量的彩色漫画、照片，每个单元分别用不同的颜色处理，使人感观愉悦。北师大版教材注重正文与插图的恰当比例关系，图像能够说明了的内容，不再用文字重复，使整套教材图文并茂。人教版教材版式设计朴素、庄重、灵活、富于个性化，书中的标题、活动设计用不同的颜色表示，以区分不同板块的不同功能，使教材具有简单、朴素、庄重之美。

四、教材的内容

（一）导语、名言警句、主题探究

粤版教材每单元的标题下则是单元的导语，通过简单的几段话概括出了学生在本单元将要学习的主要内容，使学习目标明确，有利于学生从整体上把握本单元的知识结构。北师大版则是在每单元前都有一句与课文内容提要相关的名言警句，促进学生独立思考，让学生从中感悟真理、树立信心。人教版教材每单元标题下均设有主题探究，这种探究的设计有利于激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，学生通过学习探究及参与其中，使知识得以深化，思想得到升华。

（二）主题词、引言

主题词与引言是就每课内容而言的。粤版教材在每课的课题下都设计有2～3个精练的、概括性的词语作为主题词，用于点出本课的主要内容。北师大版在每课的前面都有一、二段精美的语句作为引言，让学生了解本课要学习的内容，明确学习目的，引发学生思考。人教版教材每课课题下用几句话或一个小故事作为引言，引出本课要学习的内容，课题上面则是一幅与课题相关的图片，两者结合起来，有助于学生更好地理解课题及课文内容。

对比这三种版本的教材特色，我认为粤版教材的主题词更简练易懂，帮助学生找出课文的中心，也符合减轻学生负担的素质教育要求。北师大版的精美的语段点明确学习目标，引发学生思考。人教版教材的图画形象地向学生展示了课题的内容，引起学生的兴趣。如主题词和图画结合起来使用，效果更好。

（三）课文内容比较

粤教版教材的课文内容由“探究园”“心灵导航”“实践与评价”“阅读与感悟”四个板块构成，这是在借鉴国外教材依据儿童认知心理上规律所构建的四段教学模式的基础上，结合自身的实际设计的崭新的内容呈现方式，通过学习“心灵导航”专门的板块，引导学生学习知识，其他三个板块也是为“心灵导航”服务的。北师大版教材专门设置了“思想驿站”这一栏目，这是课文的主体部分，以同龄人的口吻就所提出来的问题与学生进行交流，引导学生从生活实际经验出发，思考他们所面临的问题，从中获得感悟。人教版教材的课文内容没有明显的栏目标记，没有把内容分为几个板块进行讲解，但它把大量的活动设计、情境设置、问题探究、相关链接、名人警句等穿插于课文之中，学生在学习课文的同时会产生更多的师生互动，利于学生更全面、深刻地理解课文内容。

（四）练习对比

粤教版教材有专门的板块“探究园”和“实践与评价”让学生练习，学生通过参与到活动之中来进行练习，并且是在“心灵导航”前后设置这两个栏目，有助于学生在课前活动中了解将要学习的知识，课后实践、评价所学知识，掌握知识，加深理解。北师大版有“社会观察”和“活动平台”栏目，强化学生参与活动，加深对知识的理解。人教版的练习内容较少，只在情境设置和少量活动中提出问题，让学生通过学习活动或讨论得出结论。

五、编写教材建议

通过教材对比，我认为编写教材要做到以下几点。一是教材要考虑地区和城乡的不同特点，要有利于学生自学；二是初中思想品德课程的设计，要考虑与小学思想品德课程之间的衔接，要有连贯性、完整性；三是要以生活主题模块的方式呈现课文内容，充分考虑学生的生活经验和未来生活发展的需要，创设他们乐于接受并有利于他们自主发展，能对他们的思维、情感、态度构成适当挑战的学习情境，加强“讨论、探究、体验”教学活动环节的设计，让学生在情境中思考、探究、理解，在活动与实践中体验、认知，在实际生活中锤炼、提升；四是要把握时代要求和社会发展理念，使课程广泛吸纳人文社会科学和自然科学的新成果、新观念；五是教材要力求以美的形式呈现，包括美的文字、图画、版式设计等，使教材除了完成教化功能以外，还具有留存的价值，教材所选择的素材应当以真实性、生动性、震撼力来感染学生，强化教材自身的影响力。■

【参考文献】

[1] 雷霖. 人民版与人教版《思想品德》教材比较研究[J]. 中学政治教学参考，2012（9）.

[2] 单晓红，许惠英，杨晓. 四套新课标思想品德教材的比较研究[J]. 课程·教材·教法，2011（9）.

[3] 朱慕菊. 走进新课程 与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.