把握“四度” 深化教研

卢范坤

【摘 要】 创新学校教研的途径和方法，为教师发展提供更好的制度环境与发展空间，需要为学校和教师量身定做真正属于自己的“教育科研”，才能让教育科研更好地、更长久地为教育教学服务，为教师的专业成长服务。

【关 键 词】 教研；教育教学；文化

近年来，教育教学改革如火如荼，规模大如国家的课程改革、省级的试点项目，精品小巧如学校的校本教研、个人的小课题研究等。在如此滚滚洪流之中，作为教研最基层的学校如何避免随波逐流，做到自我定位准确、突出自身特色呢？

一、文化自觉，沉淀教研的厚度

一所学校的教研文化氛围是否浓厚，教研风气能否长盛不衰，和这所学校倡导的校风、教风、学风等文化有很大的关系。师生们朝夕沉浸其中，久而久之便形成一种文化自觉，对个体的教研行为产生积极或消极的影响。积极、向上的校园文化氛围能汇聚教育科研的正能量。如漳平市实验小学在教育科研方面一直走在全市的前列。从90年代开展的“在学科渗透思想品德教育”课题研究，到参与全国教育科学“九五”至“十二五”教育部重点课题“指导—自主学习”系列研究，再到福建省教育改革试点项目“新课程背景下‘指导—自主学习的深化研究”教改项目的试点工作。

二、制度创新，增强教研的力度

（一）加强试点项目工作的组织领导

今年漳平教育部分实施“一校多区”体制，实验小学和原桂林中心学校本部组成实验小学“一校两区”。为了尽可能地减少教师队伍变动（城乡交流、校区互动）等因素的影响，确保试点项目工作可持续发展，学校加强组织领导，强化教研管理力度，确立试点项目工作基本思路，以创新课题管理机制迎接新的挑战，保障试点项目工作的顺利推进。

（二）创新试点项目工作的管理机制

实小“一校两区”教研活动以省级教改试点项目为统领，以子课题领衔小组为单位，以月教研活动为平台，以案例研讨为载体，扎实稳健地推进课题研究工作，探索“常态化”的教育科研道路，打造优质、高效的新型课堂，培养学生自主学习能力，促进教师专业成长。

（三）保障试点项目工作的重要进程

各级领导、试点项目主管部门十分关心试点项目工作的推进情况，对工作进程可谓了如指掌，保障了试点项目工作的重要进程。课题组成员每天都要登陆“福建省教改试点QQ在线研讨平台”，了解课题资讯、交流心得、向专家咨询等。每个月都要向省课题中心、龙岩市普教室上报工作进展情况。学期末要专门上报试点项目进展情况，内容涵盖试点进度、改革措施、存在问题和下一步工作打算等。市教育局、进修学校和学校定时召开试点项目会议、出台相关文件保证试点工作的稳步推进。

三、团队合作，挖掘教研的深度

（一）抓子课题领衔人研究制度

为了扎实推进课题实验工作深入展开，学校组织课题组专家，对“新课程背景下‘指导—自主学习教改实验的深化研究”的基础问题进行研究，结合学校教研团队的实际情况进行细化，以语文、数学、英语为基础学科，下设“低年级识字能力的培养”“如何培养学生的质疑能力”“低年级如何积累基本数学活动经验”等十四个子课题，每个子课题由一名学科带头人领衔担纲，3～5名成员组成子课题活动小组。

（二）抓月教研活动平台

每月最后一周的星期四和星期五定为月教研活动日，各领衔小组轮流开设课例研讨活动，按照子课题研究对象和相应的课堂教学模式的要求，先在小组内进行研讨（试上），然后由专家组验收后在月教研活动日进行更大范围的研讨。在月教研活动日上，通过课堂展示、阶段成果汇报、课题研讨等环节，对领衔小组的课题进展情况进行跟踪、研讨和评估，每学年每个小组要负责完成一份子课题实验报告和两节的课例。

（三）抓课堂教学模式构建

“积极探索促进学生自主学习，独立思考，勇于创新的教育教学新模式”是我校承担的试点项目核心任务。学校课题组坚持“重点研讨，以点带面，全面推进”的工作策略，扎实有效地推进试点工作。

1. 案例先行。课题组从理论培训与案例设计两个方向入手，再通过课堂教学验证把二者统一起来。学校有专门机构聘请我市教育专家开设《构建课堂教学模式，提高自主学习能力》专题讲座，详细阐述了课堂教学模式的概念和构成要素，提出了构建“指导—自主学习”教学模式与普通教学模式的共性与自身的特点，明确现阶段实验教师应该结合理论学习和自身的经验，大胆设计以教学案例的主要步骤为雏形的“指导—自主学习”课堂教学初级模式。每位实验教师撰写一份以教学案例为基础的教学模式设想。学校组织专家对这些具有个性化特点的课堂教学模式设想进行评选，评出具有一定科学性和可操作性的模式设想若干篇，为课堂验证提供了可操作性的结构或形式。

2. 课堂验证。预设的教学模式只有经过验证才能得知它是否可行，通过教学实践的不断解构与建构过程中获得经验的积累和理论的提升。在课堂验证过程中，我们要特别注重示范引领、同伴互助与反思的作用。

3. 理论提升。按照《现代教育理论与实践》的论述，教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简化的形式稳定地表现出来。教学模式是教学理论的具体化，又是教学经验一种系统的概括。

四、专业引领，提升教研的高度

（一）专题培训

通过“走出去”或“请进来”等不同方式，得到专家的引领和指导。自承担课题实验以来，学校先后派出60多位教师到福州、武夷山、厦门、山东等地参加省课题组组织的教研活动。听取了余文森、王敏勤、梁秋莲等专家们的讲座。学校根据试点进度适时举办教研培训，强化课题实验的基本活动要求：即准确把握“指导—自主学习”的魂：以学为基础，为中心，为主线（先学后教、以学定教、少教多学）；以高质量为目的，为导向，为归宿（教学合一、教学相长）；在课堂教学中做到“三个关注”：指导先学，关注“会读”；课堂交流，关注“会学”；教师指导，关注“反思”（教师指导，核心是方法和思维的引导，做到导读、导路、导疑、导思）。

（二）网络平台

学校教研有三个网络平台：福建省教改试点QQ在线、“指导—自主学习”课题组博客和“漳平市小学第一教研共同体博客”。前两个平台职能是分别实现学校及实验教师和省基础教育改革试点工作小组、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心联系，提供信息报送、专家咨询和校际交流服务。第三个平台的职能是漳平小学第一教研共同体成员学校发布教研信息、共享教研资源、进行互动交流等。

（三）青蓝工程

我校有58名市级以上的骨干教师（或学科带头人、名师），其中相当一部分的中青年教师都有参加过市级以上的评优课、示范课和教师技能大赛的经验，专业素质普遍较高，教研能力强，有10多位教师在历次的课题研究中获得过省级“优秀实验教师”的称号。学校充分利用这些宝贵资源，把子课题领衔小组的成员组成、教师之间的“传、帮、带”结对子等活动统筹安排，通过实施“青蓝工程”，加大对中青年教研力量的培养力度，收到了良好的效果，提高了实验教师队伍的整体素质。

创新学校教研的途径和方法，为教师发展提供更好的制度环境与发展空间，需要为学校和教师量身定做真正属于自己的“教育科研”，才能让教育科研更好、更长久地为教育教学服务，为教师的专业成长服务。■

【参考文献】

[1] 刘娜. 深化教研提升教师专业水平[J]. 山东教育（幼教版），2013（4）.

[2] 张博. 深化教研教改 构建高效课堂[J]. 中华少年（研究青少年教育），2013（18）.

[3] 杨继涛. 深化教研——学校发展的必由之路[J]. 现代教育科学（小学校长），2008（4）.