任务驱动法在《机械制图与CAD》课程教学中的实践

(天津市武清区职业中等专业学校，天津 301700)

一、教学目标的制定

在任务驱动教学下《机械制图与CAD》课程的教学目标主要包括培养学生阅读相关机械图文的兴趣、认知基本工业基础、对零部件轻松辨别，在此基础上提高学习能力并使将来实际制图技能与工作能力有所提高。教学目标包括：1、个人职业素质的培养。培养高尚的职业道德，工作认真细致，作品端正；有良好的人际交往能力；艰苦奋斗、坚韧不拔。2、个人技能操作目标。能够熟练使用千分尺、塞规、游标卡尺等测量工具准确测量零部件的尺寸；能掌握AUTOCAD软件的基本功能指令；遵守国家相关制图规范；能看懂由投影法获得的机械图样，清晰的描述机械零件的结构；绘制的零件图要与零部件的具体结构相符。3、目标的深化。能熟练运用知识参与到实践中去；不拘泥于常规，敢于创新；通过完成基本目标，在建立了浓厚学习兴趣的基础上培养学生终身学习的习惯。

上述确立的三个教学目标，也就是培养学生的社会能力、专业能力和方法能力。其中，职业素养、合作交往能力等为社会能力；对千分尺、游标卡尺的测量器材熟练掌握、三视图的正确分析、图件的准确查阅、高难度零件图的绘制等是专业能力；知识的综合运用，思维创新等是方法能力。

二、设计教学内容

下面以课程中的典型任务——拆装汽车的变速箱为案例讲述在任务驱动教学法中如何设计教学内容。对于汽车的变速箱学生应掌握的能力为对常用的零部件可准确辨认、认识什么叫零部件、能正确选取测量器材、熟练掌握变速箱的拆装方式、知晓各个零部件的用途。教师还要布置怎样拆装零部件与拆解顺序、拆解过后储放办法与正确归类、怎样使用测量器材与拆解工具的任务。学生在完成任务的过程中要掌握要点：做到正确处理零件的分类工作，变速箱应按步骤拆解并把握其中零部件相邻关系位置，熟悉要点、拆解的步骤与办法，怎样使用千分尺等测量器与拆解变速箱的工具等。

在使用CAD软件绘制图样时，学生应熟悉怎样用视图来表达零部件，并掌握CAD软件的基本绘图指令，按步骤正确绘制零件图样。学生要掌握机件展示法，螺纹的种类、画技、功能，正确选择零部件的视图及其展示方式，正确标示零件粗糙度、样式公差与尺寸公差，设置CAD软件字体、图层和图形分界，掌握常用CAD软件命令。

三、教学课时要求

根据任务要求，制定如下课时参考。在拆解汽车的变速箱中，对测量器材、零件认识与比较、箱体工作方法等采用3课时的理论教授与5课时的个人实践；在绘制轴套的零部件中，对零件的标注公差、外表标注、轴套测量，CAD软件基本掌握采取9课时的理论教授与12课时的个人实践。

四、任务驱动法及其相关的教学手段辅助

(一)任务驱动法

本案例建立的工作任务就是拆解、测量、绘制汽车变速箱里典型的零部件，如轴套类零件、箱壳零件等。首先教师要把学生分成若干个工作小组，然后布置任务。在学生执行任务前教师要对任务进行一定的指导分析，让学生有一条正确的思路，在实践中去寻找完成任务的专业办法；然后学生通过寻找资料、互相探讨运用熟悉的知识点来解决任务；最后每个工作小组完成任务后向教师汇报，教师对他们任务的完成情况进行评价。通过任务的布置，学生们不再当甩手掌柜，以前所学的知识能够运用到实践当中，也令他们觉得学有所用，理论知识并非无用武之地。在面对困难时，每个学生都认真对待，通过相互间的交流合作，培养团队合作精神。

(二)任务驱动教学的辅助办法

在任务驱动教学过程中可采取以下辅助教学手段学帮助学生完成任务：

1.信息技术教学法。机械制图要求学生具备一定的空间想象能力，但在学习三视图的初始阶段，很多学生在读取视图方面遇到难题，通过多媒体，教师将投影知识、三视图、零部件等立体形象的展示在学生面前，利用PPT课件、视频资料扩大学生接触面，有助于加深理解，拓展他们的三维思考空间。

2.交流式教学法。在教学中要充分发挥学生的主体作用，注重师生互动、生生互动。教师要鼓励学生多问问题，通过师生间、同学间的合作来解决问题。学生可以针对疑问发表自己的意见和看法，相互辩驳，在这个过程中训练学生口语表达能力、创新能力。对完成任务出色的学生教师要及时给予表扬，肯定其观点，使其建立起浓厚的学习兴趣。

3.实训教学。教师组织学生到实训楼参观发动机、汽车零部件、变速器等，并根据课程内容组织学生拆装、测量、绘制上述典型零部件，向学生制定任务，通过实践巩固知识。学生在完成任务的过程中不断的发现问题、解决问题，每完成一个任务，成就感与兴奋感油然而生，增添了学习的信心，并渴望挑战下一个任务，满怀激情的绘制每一件图样，形成了学习的良性循环。理论知识得到巩固，软件的实践操作得到训练，这样由浅到深的任务布置，不仅让知识具有连贯性，而且还通过一条线的梳理，使学生掌握了《机械制图与CAD》学科的整体结构。

五、教学评价

教学评价是教学过程的一个重要环节，它能够纠正教学活动过程中对教学目标的偏差，是教学活动持续稳定开展的重要手段。教学评价包括过程评价和最终评价。过程评价包括布置任务完成的进度、课堂表现、小组探讨、平时作业的检测等课堂考评项目，以及人际关系、安全掌握、学习态度、职业素质、管理组织、协调交流、考勤现状等综合素质方面的测评。教师对学生使用CAD软件最终绘制的图样进行的测评是最终评价。总之，以任务驱动法实践《机械制图与CAD》课程的教学，绝不能简单的注重学生的书面试卷成绩，更要重视理论实践能力的考核，理论与实践两方面的测评要有机结合。

六、结束语

任务驱动教学法通过分析企业对相关技能人才的需求，以工作任务为指导，把教学内容与行业需求紧密结合起来。学生在拆解变速箱等零部件的过程中，通过千分尺等计量器具的测量，掌握了检验相关标准，体验了检验员的角色；通过最后零部件的CAD绘制，掌握了软件的操作，体验了绘图员的角色。学生在完成工作任务的过程中把学与做有机的结合起来，即：做中学，学中做。学习找到了目标，为将来工作打下基础。在教学评价方面，任务驱动教学模式不再以单一的书面考试成绩作为衡量学生掌握知识的标准，而是把学生的实践能力、人际交往能力、工作态度等也包括其中，以实践检验知识作为指导思想，评价指标更全面、更完善。

学生在教师布置的任务要求下自行查阅资料运用知识，通过教师引导明确完成目标，在掌握机械制图理论知识的同时，自己动手测量尺寸、绘制图样，从而大大提高了实践能力。针对目前的教学情况，任务驱动法是实现机械制图实践应用的最佳办法，为提高职业教学的效率点亮了一盏明灯。

参考文献：

[1]张子容.“机械制图及CAD”任务驱动教学法探索与实践[J].科学咨询,2012,(01).

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[3]蒋惠秋.浅谈任务驱动法在机械CAD教学中的运用[J].新课程学习(社会综合),2013,(01).

[4]吴克文.浅谈“任务驱动”之CAD“教”与“学”模式[J].职业技术(下半月),2007,(12).