民办高校教师发展中心建设的实践探索

董汝萍，袁年英，张 浩

（广州科技职业技术学院，广东 广州 510550）

民办高校教师发展中心建设的实践探索

董汝萍，袁年英，张 浩

（广州科技职业技术学院，广东 广州 510550）

面对日趋激烈的竞争，建设民办高校教师发展中心，帮助民办高校教师专业发展，提高民办高校教学质量，对民办高校可持续发展而言，不仅是必要的而且是迫切的。论文就民办高校教师发展中心建设内涵及其建设的宏观思路展开研究论证。

教师发展中心；民办高校；教师专业职业能力

近年来，民办高校无论在规模上还是数量上都获得了较好的发展。面对日趋激烈的竞争，民办高校教学质量问题已成了民办高校可持续发展中亟待解决的重要问题。民办高校教师作为教学工作的直接承担者，其专业职业能力在很大程度上直接决定了民办高校教学质量。换言之，民办高校教师专业职业能力不仅直接影响教师本人的职业发展，更是提高民办高校核心竞争力，及促进民办高校可持续发展的关键所在。因此，提高民办高校教师专业职业能力，不仅是教师个人的责任，也是民办高校的责任。民办高校教师发展中心则是民办高校履行其责任的专业机构。民办高校教师发展中心即民办高校内设立的以提高教师专业职业能力，促进民办高校教师专业发展为目的，集民办高校教师培训培养资源开发、交流与合作为一体的民办高校教师专业发展实践平台。

一、民办高校教师发展中心建设的内涵

（一）开发资源，充分满足民办高校教师专业发展的需要

民办高校教师的专业职业能力即民办高校教师满足民办高校教学工作的实际需要而须具备的专业教学和实践的能力。它主要包括三部分的内容：一是教育学、心理学的基本知识、原理及技能、技巧；二是专业学科知识、原理；三是专业实践技能、技巧。

1.丰富、发展和完善教师培训培养内容。首先，民办高校教师发展中心所提供培训培养的内容应该能全面满足提高民办高校教师专业职业能力，促进民办高校教师专业发展的需要。从其来源角度看，民办高校教师主要有三种，即普通高校应届毕业生、公办高校退休人员及具有一定行业、企业工作经历人员。教师入职时没有特别严格的标准。从其工作经历的角度看，民办高校教师主要有四种，即没有教学和行业、企业工作经历的教师；没有民办高校教学工作经历的教师，只有行业、企业工作经历而没有民办高校教学工作经历教师和既有民办高校教学工作经历又有行业、企业工作经历的教师。民办高校教师发展中心的培训培养服务对象是民办高校的所有教师，因此，民办高校教师发展中心应有针对性地提供全面而有效的服务，不断丰富和发展教师培训培养内容。此外，当今社会科学技术日新月异，面对产业转型、技术升级，不仅教育学、心理学知识、原理及技能、技巧在不断地丰富和发展，专业学科理论知识、原理及实践的技能、技巧也在不断发展变化。因此，民办高校教师发展中心为教师所提供的培训培养内容与之相适应，否则，其培训培养的效果和效率将无法从根本上得到保证。

2.拓展教师培训培养途径。调查表明，民办高校教师工作量大，如果要脱离工作岗位参与培训培养则是非常困难的事。首先，受有限的办学经费、教师队伍不稳定及把提高教师专业职业能力看作是教师个人的责任等因素的影响，民办高校往往不愿让教师参加培训培养，尤其是脱离工作岗位的培训培养。其次，民办高校教师周学时80%在14节以上，不少教师还同时承担多门课程的教学工作，因此，如果教师要脱离工作岗位参加培训培养，势必会影响正常的教学工作。民办高校教师发展中心从民办高校教师的实际出发，本着经济、实惠，尽可能地让大多数民办高校教师既不用脱离工作岗位又能有机会享受其所需要的培训培养的原则，从多渠道着手，不断丰富和发展民办高校教师培训培养途径，以保证最大多数教师都能享受提高其专业职业能力而必须的培训培养服务，从而使最大多数教师更快更好地获得专业发展。

3.创新教师培训培养方式方法。因材施教，既是教学的基本原则，也是民办高校教师培训培养的基本方式方法。首先，培训培养的内容不同，其方式方法也不尽相同。如关于教育理念、意识等的培训培养，以讲座、研讨等方式既可以提高培训培养的效率，也可以取得较好的效果。但对于技能、技巧等实操性强的东西，则要采用实训的方式方能取得较好的效果。其次，教师个体不同，其培训培养的方式方法也是有差别的。受教师教育经历、工作经历等因素的影响，教师个体不同，其所需要培训培养的内容不尽相同，其能接受的方式方法也是有差别的。民办高校教师发展中心应从民办高校教师的具体需要出发，不断探索更加有效的方式方法，以提高培训培养的效果和效率。

（二）创造条件，促进民办高校教师专业更快更好地发展

1.搭建教师与教师间交流与合作的平台。随着社会经济的发展，民办高校的教学工作已成为团队性非常强的工作。首先，从课程的角度看，面对产业转型、技术升级，课程内容不断丰富和发展，且跨学科的现象越来越常见。因此，民办高校教师需要不断地与其他教师进行交流，以掌握学科课程的发展动态，及时调整教学，保证学生学有所用、学而够用。其次，从学生的角度看，学生在校期间的教学工作分别由不同的教师来承担，教师间进行交流有利于统一行动目标，提高教学质量。调查表明，近80%的民办高校教师感到缺少教师间交流的平台，这不仅不利于解决教学过程中所出现的问题，还在无形之中增加了教师的心理压力和挫折感，从而在一定程度上影响了民办高校教师的教学工作质量。民办高校教师发展中心通过合作、咨询、网络交流等活动，为民办高校教师间的交流与合作创造条件，以便及时解决民办高校教师教学过程中所遇到的各种问题，提高教学工作质量。

2.搭建教师与学生间交流与合作的平台。教学工作作为一种培养人的工作，其对象——学生是有主观能动性的人。首先，教师只有充分了解和掌握学生的学习基础、学习能力等，才能针对学生的实际，科学安排教学内容，并合理选择恰当的方式方法进行教学，方能更好地提高教学的效果和效率。其次，教学效果不仅是前期教学的结果，更是后期教学的前提和基础。反馈是教师了解教学效果的基本环节，反馈方式和途径不同，对教学效果的真实反映程度也不尽相同。据调查，目前民办高校教师获得教学效果反馈方式和途径主要是考试、作业、观察及评教，且这些反馈方式和途径都在不同程度上存在着这样或那样的缺陷。民办高校教师发展中心通过提供师生交流的网络服务，让教师与学生直接进行交流，既避免了考试、作业对反映教学效果的可信度和效度的问题，又可避免因学生碍于教师面子等原因而不愿或不敢说真话等问题。这样既有利于师生间的互动沟通，又有利于教师获得最真实的教学效果反馈，从而更有利于民办高校教师因材施教。

3.搭建部门与部门间交流与合作的平台。通常情况下，民办高校教师的录用、管理、考核等往往由不同部门承担，为了提高民办高校教师的专业职业能力，民办高校各职能部门间需要交流，从而在相同的问题上达成共识，提高执行的效率和效益。如在教师招聘录用上，通常是教学主管理部门将其需要上报负责教师招聘的人事部门，人事部门负责落实具体工作。在这一过程中，人事部门与教务部门常常互相抱怨，民办高校教师发展中心可以从专业的角度，分别为其提供专业的建议和意见，从而保证招聘录用工作的胜利而高效地进行。其次，民办高校教师的培训培养工作尤其是教师实践能力的培训培养，单靠某一部门是无法圆满完成的，其中既需要校内有关部门间的不断交流与合作，更需要学校与行业、企业间不断交流与合作。民办高校教师发展中心应根据需要为其提供相应的专家甚至是技术支持，从而提高教师培训培养的效率，促进民办高校教师更快更好地发展。

二、民办高校教师发展中心建设的宏观思路

（一）强化教师专业发展意识，营造有利的校园文化

首先，民办高校在教师管理上重使用轻培养，认为提高教师专业职业能力，促进教师专业发展是教师个人的事的意识在民办高校比较常见。其次，受多种因素的影响，民办高校出资出力为教师提供培训培养，而教师专业职业能力提高后，另觅高就的现象时有发生，导致民办高校因为担心教师诚信问题而不愿花太多的资源帮助教师进行专业发展。最后，就民办高校教师自身而言，近30%的年青教师自怨自艾，缺乏追求专业发展的意识，近70%的年青教师则抱着随大流的心理，没有意识到专业发展的必要性和迫切性。对于中年教师，近80%以眼前利益为重，不愿投入太多的时间和精力来获得专业发展。至于来自公办高校或行业、企业退休的老教师，其工作目的是为了发挥余热，充实自己的老年生活，加上其工作经历的原因，认为已经没有必要进行发展了。总之，目前民办高校教师专业发展意识薄弱，民办高校教师发展中心应通过各种途径加大宣传，从而让教师专业发展意识深入人心，为民办高校教师专业发展营造有利的环境，以调动民办高校教师专业发展的主动性和积极性，提高民办高校教师专业发展的效果和效率，促进民办高校可持续发展。

（二）完善学校政策制度，促进民办高校教师发展中心

“有法可依”是民办高校教师发展中心正常运作的前提和保障。首先，民办高校教师发展中心作为民办高校内的一个非行政机构，为民办高校教师专业发展提供其所需的各种服务及以专家、顾问的身份为民办高校内有关部门提供意见和建议是其主要职责。但民办高校教师发展中心没有行政权力，其并不行使行政职能。没有相关的政策制度作保障，民办高校教师发展中心则名不正、言不顺，效果自然大打折扣。其次，参与民办高校教师发展中心活动的教师有自愿的，也有硬性规定必须参与的。如，一些教学效果差、学生投诉较多的教师，则必须参与教师发展中心的有关培训培养活动；同样，教学评为优秀的教师有义务帮助培养新教师或为其他教师分享其成功的教学经验，以起到“传、帮、带”的作用等等。所有这些如果离开相关的政策制度保障，民办高校教师发展中心职能的发挥将“无法可依”，更不用说“有法必依，执法必严，违法必究”了。

（三）加大学校资源投放力度，保障民办高校教师发展中心有效运作

“巧妇难为无米之炊”。民办高校教师发展中心正常有效运作离不开一定的资源保障。首先，民办高校教师发展中心活动的顺利开展需要相应的专家支持。国内外高校教师发展中心的实践表明，为了提高教师培训培养的效果，支持民办高校教师发展中心活动所需专家不仅是校内专家，更包括校外专家。其次，民办高校教师发展中心活动的开展需要一定的场地支持。如，举办沙龙、研讨等活动都需要一定的场所。最后，在信息技术高度发达的今天，将现代技术应用在教学之中，是教师的基本技能，是提高教学效果和效率的重要方式之一。因此，多媒体、摄像机等设备也是必不可少的。如，录制教学视频，结合视频有针对性地进行分析，不仅有利于教师更加清楚地了解自己教学的真实情况，从而对症下药，更有利于提高工作的效果和效率。

[1]吕春燕.民办高校教师专业发展的理论研究[J].黄河科技大学学报,2011（1）:14-17.

[2]胡定军，姬钟，丁吉吉.创新培养机制和途径打造“双师型”师资队伍[J].中国职业技术教育，2012（25）：46-50.

G64

A

1673-0046（2014）4-0036-03

本文系广东省教育科学“十二五”规划2011年度研究项目“民办高校教师发展中心建设研究”〈2011TJK177〉研究成果之一。]