论英语专业学生思辨能力缺席及对策

王盛

（湖北理工学院外国语学院，湖北 黄石435003）

一、思辨能力及思维能力层级理论模型

在西方国家，思辨能力研究发展较快。美国政府1993年开始将其列入大学教育目标，欧美等国家已经形成较为完善的思辨能力教学评测体系。Paul&Elder（2006）将思辨（critical thinking skills)定义为“为了决定某东西的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”。近年来，英语专业人才思辨缺席的问题已成为英语界和教育界研究的热点之一。关于思辨能力的理论模型国内外有三个较有影响力的流派，一是由The Delphi Research提出的双锥结构模型；二是由Foundation for Critical thinking提出的三元结构模型；三是由文秋芳（2009）综合国外思辨理论模型提出更适用于教学操作的“思维能力层级理论模型”并明确界定思辨能力的多项分项能力，如分析、推理、评价技能等。该模型对思维能力的阐释更精辟、更具体;在教学实践中教学更易于操作。层级理论模型的提出旨在指导外语专业研究生思辨能力的培养，但可用于指导群体更为广泛的本科生。该模型从精晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性五个方面对每一项核心技能进行评判，从而为学生思辨能力的评测提供了具体、易于操作、可进行量化的标准。

二、英语专业学生思辨能力发展现状及分析

我国英语专业教学长久以来一直沿袭前苏联的重视听说读写译基本功训练的传统模式，因此思辨能力的有关培养及其研究长期被忽视。为了强调语言方面的技能培养，英语课堂过多重视具体技能而弱化思维培养和训练，且相对其他专业课程，英语专业课堂上学习任务也缺乏挑战和难度。文秋芳、周燕（2006）指出，英语专业学生的思辨缺席，部分原因是因为任课教师的知识输入多集中在人文、科普等类型，抽象度不高，因此他们无法跟其他非外语类专业学生一样广泛进行发散性和思辨性思考。这样一来，英语专业学生长期处于这种学习方法和学习环境中，思维能力无法进一步提高。

三、提高思辨能力的几点对策

结合文秋芳的思维能力层级理论模型，针对其提出的分析、推理和评价指标及其具体标准，在教学中可以从以下几个方面对学生进行培养：

1.进行阅读教学。这有别于传统的对语法、词汇的知识传送，而是强调在做英语阅读时，引导学生进行“读思结合”，即带着问题去读。此处的“问题”，并非传统教学中的阅读理解问题，而是学生通过收集文章产生的时代、历史及作者的背景，对作者的写作意图进行分析、推理，从而对作者的观点进行综合评价。因此，这就要求学生不能望文生义、照本宣科，而是要求学生在阅读前进行大量资料收集，并在各种观点基础上通过独立思考形成自己的观点，从而培养独立思维和思辨能力。

2.进行辩论教学。辩论中要求辩手推理论证，不能简单进行语言描述，因此学生必须具备一定的分析、归纳及总结能力。辩论是通过唇枪舌剑阐明自己看待事物的见解并揭露对方的矛盾，达成共识。辩论双方需利用自己收集的例证，通过各自的能言善辩及思维能力，争取辩论的胜利。在素材准备过程中，学生得以优化知识结构进而进行独立思考，这点对于学习语言的学生尤为重要。将辩论式教学应用于英语专业教学已逐步走入教育者的研究视野，因此对教师的定位也提出新的要求，即由传统的传授者成为引导者和评价者，改变原有的传统知识点讲解法过渡到学生体验法。同时，教师需要进行课堂任务设计，提前布置学生搜集材料，管理课堂辩论进程、辩论后的评估及反馈，从而提高学生的综合素质。

3.进行研讨式教学。打破传统的以教师为中心的课堂，而进行讨论式自由传道，学生成为主体和中心。学生通过教师的引导，在课后进行相关题目的资料收集、阅读及思路整理，在课堂上参与辩论及总结，最终完成研讨并得出相应结论。传统课堂教学注重知识的传递，其中学生大多是被动接受，并非积极主动地探寻知识领域；但研讨式教学注重能力尤其是思维能力的培养，学生从被动接受者成为主动学习探究者，从知其然到知其所以然，从而有效提高其思辨能力和研究能力。

4.进行案例式教学。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。当前国内外大学不少学科尤其是商科课程大都采取案例式教学方法，他们多采用商业管理的真实情景或事件。通过该教学法，学生参与度和学习积极性得到大大提高，因此有利于培养学生学习主动性和积极性。在英语专业教学中，教师扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，如在阅读、商务英语、谈判、口译等课程中，都可以利用案例教学法。

针对英语专业学生思辨缺席的现状，采用着眼于“读思结合”的阅读及辩论活动，开展研讨式教学和案例式教学，不仅培养了学生的自主学习能力，更重要的是锻炼了学生的思辨能力和表达交流能力。同时，该教学过程有利于师生教学相长，也有助于促使学生加强知识储备，锻炼沟通技巧，培养独立思辨意识。

[1]Paul,R.&Elder,L.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey:Pearson Prentice Hall，2006.

[2]Ellis M,Johnson C.Teaching Business English[M].上海:上海外语教育出社,2002.

[3]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报(社会科学版),2006(5):35-42.

[4]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006（5）：76-80.

[5]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.

[6]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（5）:15-19.