基于学习风格理论的大学生英语网络自主学习策略研究

余琳

（湖北工业大学外国语学院，湖北武汉 430068）

学习风格作为个体差异的重要课题之一，是学习者个体在长期的学习过程中受多种因素影响而逐步形成的相对稳定的学习偏爱。随着大学英语教学改革的不断深入，《大学英语课程要求》中明确指出新的教学模式应该建立在现代信息技术的基础上，特别是网络技术的基础上,使英语教学脱离时间和空间的限制，向自主学习(Autonomous Learning)的方向发展。在此要求之下，语言自主学习中心（Language Autonomous LearningCenter）和其后出现的网络自主学习模式成为了目前大学生英语学习的主要形式。

一、JoyReid的学习风格理论

学习风格是造成个人不同的因素之一，它是一种认知，具有感性和心理学因素的综合特性。JoyReid（1987：87-103）在前人研究的基础上创立了学习风格理论，她根据不同的感知偏爱，把学习风格分为六种类别：视觉型、听觉型、操作型、体型验、合作型和独立型。Joy Reid（2002）认为，每个学习者都或多或少的具备这些学习风格，但它们的功能是不同的，最适合学习者的风格被称为其主要的学习风格，据此她还设计了《感知学习风格偏好调查量表》。

二、网络自主学习研究

对于自主学习或自主的定义，引用得最广泛的是Holec的。他把自主学习定义为掌控与自己学习相关的所有方面，包括确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估所学知识。同时他还解释说，学习者自主并不是一种行为，而是一种潜在能力。将计算机与网络和自主学习相结合，有助于学习者增强语言技能和提高自主学习能力。Dickinson(1987)将网络自主学习的优点总结为：通过使学习者接触不同的媒体和资源，能够满足学习者的不同动机、需求和喜好，并且学习进度完全由学习者自由掌控。

三、研究内容

本课题拟解决的关键问题是：大学生主要的英语学习风格是什么？学习风格与网络自主学习模式下的学习效果之间是否存在相关性？如果有相关性，不同的学习风格应采取怎样的网络自主学习策略？

本课题研究的基本思路和方法是：首先，研究者将采用问卷调查的方式对大学生英语学习风格特点进行研究，采用的工具是Reid的《感知学习风格偏好调查问卷》。问卷调查在湖北省各类大学约5000名大一学生中进行。另外，他们的网络自主学习效果通过第一学期的英语考试成绩来体现，该试卷的检测内容是特地针对网络自主学习内容而设置的。其次，问卷调查的结果和学生的英语成绩将通过计算机，运用统计软件SPSS10.0对数据进行统计分析。数据分析分三步进行：第一，对学习风格和英语考试成绩进行描述性统计分析；第二，运用独立样本T检验（T-test）分析理工科学生和文科学生，以及男生和女生在英语学习风格倾向性上的差异；第三，运用皮尔逊相关系数（Pearson correlation coefficient）统计出不同类型的学生的学习风格和网络自主英语学习的各项成绩之间的相关关系。其次，如果有相关性，研究者将采用与学生访谈的形式找出不同学习风格的学生所采取的网络自主学习策略，为各种学生提供可参考的网络自主学习策略。

四、研究结果

第一个研究结果是关于所有学习者学习风格的普遍情况。研究数据显示，中国大学生在学习风格的选择上有不同的偏好。其中，操作型和体验型是最受欢迎的方法，而独立型和听觉型是最少被选择的。视觉型比合作型有更多人选择。这样说来，学生通过交谈和亲身体验可以更好地学习。他们喜欢在学习语言时用交流的方法，并在学习过程中偏好感性的启发，尤其是视觉的刺激。同时，学生不能在听觉型和独立型学习中取得很好的效果。

第二个研究结果是关于学生学习风格和他们在网络环境下的英语自主学习成绩这两者之间是否有联系的问题。答案是，有联系。调查显示，几乎所有学习风格，或多或少和一些测试项目单项成绩或总成绩相关。只有一种学习风格与英语成绩之间没有相关性，就是体验型。具体来说，视觉型和听觉型风格与阅读成绩和总成绩有显著的正相关性，和词汇有0.01水平的正相关性。操作型风格与阅读成绩和总成绩呈0.01水平的显著正相关。独立型风格与词汇成绩和总成绩也呈0.01水平的显著正相关。只有一种风格与英语成绩呈0.05水平的显著负相关——合作型风格。总之，有三对是具有极显著的相关性，分别是独立型和词汇成绩、听觉型和听力成绩、视觉型和阅读成绩。

五、基于学习风格理论的大学生英语网络自主学习策略

研究结果表明，大学生的学习风格多样，其对网络自主学习的效果产生重大影响。为了适应这种多样性和相关性，学习者应当掌握适当的网络自主学习策略。

1.提高学习风格意识

从这项研究中我们也可以发现，大多数学生没有意识到自己的学习风格，也没有意识到他们的学习风格影响了他们的学习，现在是时候提高学习者的学习风格意识了。

学习风格的意识是指意识到基本知识的学习方式、意识当前的任务和形势，并意识到如何处理任务和学习风格。研究表明，没有任何一个单一的学习风格在各种情况下比其他学习风格对学习者来说更好。换句话说，没有完美的单一的学习风格。完善学习风格的目的是充分利用各种学习风格的优点，以提高学习成绩。

2.自我诊断学习风格

通过自我诊断学习风格，学生可以清楚地认识自身，采取行动改变他们的学习方式和更好地发挥他们的学习风格的优势。

自我诊断的学习风格工具是多样且可行的。学习者们可以选择从不同的方面接触，如教师、图书、互联网等等。在这里，我们建议一个方便的工具——《感知学习风格偏好问卷调查》，这是一个自我检测问卷，学习者应该了解这不是一个成果评价工具，而是一个来揭示学习者学习方法的工具。

3.延伸和平衡学习风格

在学习者找到他们学习风格偏好以及识别其优缺点之后，学生者应该延伸和平衡他们的风格来完成具有挑战性的自主学习。这项研究还表明，有效的自主学习者往往不止一个首选的学习风格。除了加强这些所喜欢的学习风格的优点之外，学习者应该更加注意他们的缺点。他们需要通过使用一些学习策略来延伸之前他们不喜欢的学习风格。例如，如果一个学习者发现他首选的学习风格是操作型，而最不喜欢的是听觉型，他应该采取一些措施去平衡这两个风格。他可以尽力扩大自己在动手操作型任务方面的优势，同时花更多时间来提高他的听觉能力，比如使用收音机、听力录音带、MP3文件等方式。

4.运用学习策略和技巧

学习策略是重要的学习方式，因为学生可以通过不同的学习策略来识别和延伸他们的学习风格。Reid2012、Oxford（1990）把学习策略分为六种类型：（1）记忆策略；（2）认知策略：（3）补偿策略；（4）元认知策略；（5）情感策略；（6）社会性策略。在这项研究中，大多数学生都偏向操作型和体验型学习风格。在这些学习风格的帮助下，他们可以更依赖动手或体验来获取信息。对于不偏爱或缺失的学习风格，他们也可以选择以上六种学习策略来完善自己的学习风格，从而提高自主学习效果。

5.培养自我监控和自我评估能力

自我监控和自我评估对学习者是大有裨益的。许多工具被开发用来进行自我监控和自我评估：（1）自我评分测试；（2）进度卡；（3）自我评定量表。对自主学习而言，自我监控鼓励学习者更有效地学习，而自我评估可以用来促进学习者完成自己的学习目标和计划。

6.提高自我效能感

“自我效能感”这一术语是1977年由Bandura提出的。在他看来，自我效能是确定目标过程中对自我的期望、感知、信心或信仰。陈亚轩和陈建林（2007）发现，基于网络的自主学习中，自我效能感和学业成就之间有显著的正相关性。也就是说，较高的自我效能感会带来较好的网络自主学习效果，而较低的自我效能感将对其带来较为糟糕的影响。低自我效能感可归结于以下四个方面的不足：学业成就的信心、勤奋，解决问题的能力和自我控制能力。

学习者的自信心主要来自他们过去成功的学习经历。自我效能感相当于过去和现在经历的中间阶段。在第三部分中所提到的，所有的参与者都是新手，几乎所有人在高中都没有网络学习的经验。他们只有一个学期的时间去接触网络自主学习，这么短的时间对于学习者掌握所有解决网络自主学习问题的办法是不够的。

另外，不熟悉各种与电脑相关的技术，比如电子邮件、网络搜索引擎、聊天室、数据库等，让他们对自己的学业成就不太自信。由于这些原因，自主学习者应该放弃之前失败的经验，培养现实学业成就的自我效能。可以借鉴的方法如下：（1）根据自己的英语水平设计一个适当的扩展学习目标；（2）评估学习者获得了什么，失去了什么；（3）鼓励自己增强自控能力。

[1]EllisRod．AnInterviewwithELT[J].EFLJournal，1992（4）．

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[4]陈亚轩，陈坚林．网络自主学习成绩与自我效能感的相关性研究[J]．外语电化教学．2007（8）．

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[7]彭金定．大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]．外语界,2002（3）．