职业生涯规划体验式教学研究

2014-02-12李娜

太原城市职业技术学院学报 2014年9期

李娜

（南京财经大学管理科学与工程学院，江苏南京 210023）

大学是就业的重要准备期，能否合理规划大学四年时光，深刻影响着大学生的就业竞争力和职业发展道路。职业生涯规划课程担负了帮助大学生树立就业意识、合理规划自我的重要使命，其教学与专业课程教学有诸多不同，需树立体验式教学理念，指导教学行为，切实加强教育实效。

一、职业生涯规划体验式教学的现实意义

（一）体验式教学的内涵

在《现代汉语词典》中，体验是“通过实践认识周围的事物，亲身经历”。通常说来，体验即心灵在场，是在实践中通过亲身经历或亲身感受来认知周围的事物。体验的本质特征是亲历性，是一种特殊的内心感受和情感共鸣。

体验式教学源于20世纪40年代提出的体验式学习,大卫·库伯1984年在《体验学习：让体验作为学习与发展的源泉》一书中提出了体验式学习模型:积极实验（做）、投入体验（感觉）、反思观察（观察）、总结概括（思考），是一个系统整合的学习过程。杨四耕认为体验式教学是在教学过程中通过创设一定的情境,使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的教学价值观、教学方法论、教学策略与方法。

总体来说，体验式教学以体验为基本特征，其关键词涉及到亲历、感知、环境等概念，能够将教师的主体引导性和学生主体参与性形成良性互动，是课程教学的理想状态。

（二）职业生涯规划体验式教学的价值

职业生涯规划体验式教学是指在生涯规划教学过程中，通过创设生涯问题或活动的情境，提供合宜的生涯探索项目与讨论式的对话机会,让学生参与到生涯探索活动之中，学生在经历生涯探索活动之后，分享自己的心得体会，体验反思自己所面临的生涯问题，教师在此基础上进行点拨和辅导，最终使得学生能尝试为自己的生涯发展作规划。体验式生涯规划教学包括三大主要因素,即生涯探索的活动与情境是教学载体,学生的参与、体验、分享是核心,学生的应用与升华是结果。

职业生涯规划课程体验式教学的价值，要充分地将理论教学内容与实践环节结合。改变传统教学封闭、单一的僵化状态，突出对学生主体性的重视；以人的发展为本，充分张扬学生的个性；教学目标、教学内容符合学生需求，教学形式多元组合，教学评估多维度，使学生能够在广阔的教学空间里自主探究、合作学习和发展，有利于大学生生涯规划能力的实际提高。

二、职业生涯规划体验式教学方法分析

笔者在南京财经大学担任本科生职业生涯规划公共必修课程授课任务，在对学生需求做充分调研和课程教学深入思考的基础上，将体验式教学理念引入课程教学中，增加互动环节和实践课比重，引入相关案例，使用视频教学，积极开展课程体验式教学实践探索，取得了一定的成效。下面将笔者在课程教学中运用的体验式教学方法列举如下：

（一）游戏法

游戏法旨在通过使用随堂体验游戏达到情绪触动和认知改变的目的。在课堂授课中，撕纸、未来幻游、六个岛屿等小游戏的加入能大大增强课堂的趣味性，其与理论讲解结合起来，能起到良好的授课效果。如为了促使学生理解时间的重要性、不可逆转性，检视个人时间利用效率，树立爱惜时间、合理利用时间的意识，在课堂上开展时间管理撕纸游戏，先进行具象的撕纸计算自己的时间，再通过小组讨论发言等形式，帮助学生领悟时间管理的重要性和紧迫性。

（二）小组主题活动法

小组活动法旨在通过让学生参与小组主题活动的方式，达到情绪触动和认知改变的目的。小组主题活动法有时与游戏法结合在一起使用，比如六个岛屿游戏中，为了最大限度地扩大学生的参与面，需要全班同学分组讨论学习。小组活动法还可以与实践密切结合起来开展主题活动，通过体验性实践督促学生主动了解求职问题。比如将学生分成小组，安排参加招聘会，在毕业生求职的真实情境中体验就业形势、劳动力市场信息等重要的理论内容；安排学生走出校门进行生涯人物访谈，鼓励学生突破自我，接触职场。

（三）故事分享法

故事分享法旨在引导学生分享个人生涯故事，体验职业生涯规划知识或规律。比如，在课程中引导学生积极分享个人成就事件，对学生在成就事件中的关键部分进行重点澄清，引导分享者的反思。也可以让其他学生进行点评和互动，使双方都能在成就故事分享过程中进行思考。

（四）测评法

测评法旨在借助一定的测量工具进行职业心理和行为测试，促进学生全面深刻地认识自我，清楚自己适合哪些工作环境，或喜欢从事哪些类型的工作等。职业生涯规划测评内容包括性格、职业性向、潜能、天赋等方面，如MBTI性格测试。由于测试结果只有笼统的建议或许多选择，需要教师根据学生具体情况进行解释。

（五）实践法

实践法旨在通过一定的实践活动促进学生学会根据社会需要进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为。实践法分校内实践和校外实践两种形式。校内实践可通过举办讲座、开展竞赛活动等形式进行，校外实践可通过直接参与工作、进行就业相关调查等方式进行。

三、职业生涯规划体验式教学课程设计

通常说来，现有的职业生涯规划课程体系包括生涯启航、认识自我（包括性格、兴趣、能力、价值观）、认识工作世界、决策行动与再评估四个部分。四个部分的体验式教学设计安排如下：

（一）生涯启航

生涯启航是职业生涯规划的起始阶段，意在帮助学生了解职业生涯规划的基本知识，引导学生以认真的态度和饱满的热情投入到职业生涯规划课程中来。此阶段需要营造生动活泼的团体活动氛围，让学生能够在轻松愉快的氛围中展示自我、关注他人。具体内容包括：

1.理论讲授

职业生涯规划基本概念、历史溯源、重要意义等。

2.活动设计

通过自我介绍、轻松拍打等活动进行热身；通过找朋友、亲人大团圆、我有一个家等活动建立小组，促进小组成员相识，初步形成小组凝聚力；通过自制名片等活动，帮助认识每个人都是独特的。

（二）认识自我

自我认识是职业生涯规划非常重要的部分，充分、客观的自我认知是心理健康的基础和选择职业的依据。帮助同学通过科学认知的方法和手段，对自己进行全面认识，清楚自己的优势与特长、劣势与不足，最大限度地避免规划的盲目性，有效地促进职业发展。一般来说，自我认识包括兴趣、性格、能力、价值观四个维度。

1.理论讲授

兴趣维度主要了解兴趣的基本知识和霍兰德兴趣理论；性格维度主要了解性格的基本知识，如心理学家荣格的性格理论和MBTI性格理论；能力维度主要了解自我效能感、能力分类的基本知识；价值观维度主要了解价值观基本知识和马斯洛需求层次理论等基本理论。

2.活动设计

（1）通过活动帮助形成较为充分的自我认识。具体包括：回忆幸福时光、左右手签名、我的过去与现在、我的家庭与影响、夸夸我自己等活动，帮助清晰地认识自我的过去和现在，从而真正认识自己。

（2）通过职业测评形成充分的职业自我认识。我校为学生提供职业测评工具，如MBTI性格测试，在此基础上将自我认识与职业自我认识相结合，进行深入的职业自我分析，并通过交流获得更多启发。

（三）认识工作世界

认识工作世界，是进行正确而合理的职业选择的基础，使学生根据外部世界和自我认识综合作出决策的前提，是必不可少的教学环节。

1.理论讲授

通过讲授劳动力市场的现状、有关职业的一些基本事实，介绍了解工作世界的基本方法。

2.活动设计

（1）职业信息收集。通过职业信息收集加深对职业世界的认识程度。主要方法有全方位搜集法、定方向收集法、定区域收集法，主要途径有互联网、招聘会、学校毕业生就业指导机构、连锁介绍、就业报刊杂志、招聘广告等。

（2）职业生涯访谈。职业生涯访谈是通过与一定数量的职场人士会谈而获取行业、职业或单位具体信息，能帮助访谈者详细了解目标职业的相关问题，如目标职业的素质要求、工作内容、具体感受，这些详细信息是其他渠道很难得到的。进行生涯人物访谈，需要确定访谈的生涯人物，结合目标职业信息设计访谈问题，预约生涯人物及采访生涯人物，用信息加工的观点来总结和分析。一般来说，访谈者只有在目标职业领域采访五到十个生涯人物，才有可能发现该职业与主观认识之间的差距，从而帮助访谈者作出判断。

（3）职业风采展示。同学们分成若干小组将自己获得的职业信息报告、生涯人物访谈报告进行交流，实现资源共享。

（四）第四阶段：决策行动与再评估

决策行动与再评估是行动阶段。通过本阶段的学习，学生能够自己承担责任，自主决策并落实到行动中，然后进行再评估。

1.理论讲授

理论讲授决策的定义、类型和方法，影响决策的因素、决策平衡单、SMART方法运用、目标设立与行动计划。

2.活动设计

通过分享生涯规划与职业选择、生涯平衡单练习、十年生涯规划图等方式，帮助找到决策风格和发展路线。通过总结与讨论纠正生涯规划与职业选择中的错误理念，让学生自己探讨生涯困惑。

四、体验式教学反思与改进

在授课过程中，笔者体验了作为教师的快乐和自豪，但由于教学经验不足,对课程的思考存在局限性，体验式生涯教学尚存在很多不足。通过及时与学生沟通交流、向经验丰富的老师请教等方式，笔者拟从以下方面改进：

（一）加强小组管理

职业生涯体验式教学活动多以小组讨论的方式进行，小组讨论效果很大程度上影响着教学效果。因此，首先要加强小组管理，选择组织能力强、热情较高的同学为组长领导本组成员参加各种活动，并适时对组长进行培训教育，使其真正发挥带头作用；其次对小组的活动情况及时给予评价与反馈，促进小组不断改善在教学活动中的参与方式和效果。