在EFL教学中运用真实材料创造真实语言环境

马乐乐

（苏州高博软件技术职业学院，江苏 苏州 215163）

在中国，英语教学是ESL（English asa Second Language）还是 EFL（English as a Foreign Language）的争论始自20世纪并延续至今。正如于善志（2002），束定芳、庄智象 （1996）等专家以及郭伟华（2005）、李德新（2007）等人的研究分析得出的结论，“英语既不是第一语言，也非我国的官方语言”，我国英语教学应该归为EFL的范畴。随着与国际交流日渐频繁，英语的重要性不断提升，如何提高EFL教学效果成了新的关注焦点。众多的学者从语言学习者的不同层次（小学、中学、大学），以及语言学习的不同技能（听说、阅读、写作等）探寻不同的教学手段，尝试为EFL教学开辟更加宽广的道路，达到预期效果。通过在教学中的实践和相关资料的研读，笔者提倡在EFL教学中合理应用真实材料。

一、传统EFL教学的困境

传统的EFL教学以规定教材为教学依据，以听、说、读、写四种基本技能为教学目标，对读、写能力的侧重超出了听、说能力；在考试的指挥棒下，疲于应付的外语教师们往往把语法和词汇记忆作为教学的重点，忽略了语言的综合应用；EFL教学在国内普遍缺乏语言环境，除了在课堂规定的教学环境下使用英语外，离开课堂，语言学习者缺乏更多的交流对象和交流条件，导致学习者基本技能发展失衡，语言训练不足以应对实际需求，培养了“哑巴”英语，最终将使学习者失去学习的兴趣和动力。

二语习得学习动机理论（Broughton，1980:2）认为，外语的学习动机分为融入性动机 （integrative motivation）和工具性动机（instrumental motivation）。前者来源于对目的语文化本身的兴趣，学习语言的目的是为了更好、更快地融入当地社会，能够在不同场合下轻松自如地、恰当地运用目的语言。所以，除了掌握基本的语言知识和技能外，还要学会运用成语、俚语等。而后者带有功用主义倾向，学习语言的目的是把该语言当成一种工具，去达到某一目的,如为通过考试、找工作等。无论是哪种动机，关键是要调动起语言学习者的兴趣。理想的语言学习和教学环境应该尽可能创造真实的语言使用环境，利用更多的机会促进语篇活动、人际活动和意念活动的综合开展，引起学习者的兴趣，使学习者的语言能力，包括语用知识和交流能力共同发展，达到最佳的学习效果。

二、真实材料的定义与选择

真实材料（authentic material）在创造语言的实用性方面有着无法比拟的优势，一方面体现在它背后隐含的文化背景和社会背景，另一方面表现在语言理解和转换方面给学习者带来了新的视角和挑战，因此，真实材料的合理使用在EFL的教学中日益受到重视。创造最真实的语言场景，开展真实的语言能力训练，不可或缺。

（一）真实材料的定义

对于真实材料这个概念，目前还没有一个被广泛认可的定义。Nunan（1989：54）认为，真实的材料是指实际交际活动的材料，而不是专门为语言教学准备的材料。

真实材料是指那些不是特意为外国学生编写或录制的材料，而是本来就是为讲本国语的人提供的材料。可以看出，所有取自于真实生活中的材料都可以成为教学中的“真实材料”，包括了直观教具（realia）,生活中触手可及的实际物品，如人偶、玩具、文具，甚至于生活中的蔬菜、水果等；文字材料（printed text）,如报刊、杂志、广告、通知、餐馆菜单、街头传单、旅游手册等；图像资料（images）,如相片、地图、表格、绘画、海报、连环画、漫画等；也包括各种媒体资料（multimedia）,电台、电视台的新闻、评论、访谈和节目介绍；电影、戏剧、歌曲和美术作品；英语原版教材，如历史、地理、自然常识教材等。

从上面的定义和列举来看，真实材料来源于实际生活。在EFL教学中有目的地根据教学的内容和性质选择真实材料，能够在不同程度上向学习者们展示真实语言环境下的各种信息，让他们有机会体会现实生活中原汁原味的语言，刺激学习者的探索欲。同时，真实材料有助于拓宽语言学习者的知识面，提高他们的英语实际运用水平，所以真实材料的内在教育价值是其他材料不可比拟的。

（二）真实材料的选择

真实材料虽然对EFL教学有重要作用，但并非越多越好，“滥用”和“乱用”都是不可取的。真实材料的选用要遵守以下准则：

第一，适度性。真实材料不是专业教材，而是用来传递信息的材料，所以在选用时，要根据教学需要，按照年龄段的兴趣爱好适度选用。我国的EFL教学分为多个层次，从幼儿园、小学直到大学阶段，针对不同的层次，外语教师们在真实教材的选择上要区别对待。难度过高，学习者无法企及，容易产生挫败感，失去兴趣，伤害他们的积极性；过低失去了挑战性，无法调动学习者的求知欲和探索欲，抑制了学习激情，不利于教学活动的开展。语言输入假设理论认为，只有获得足够的可理解性语言输入（comprehensible input）才能习得语言。可理解性的输入是指输入的语言要略高于学习者现有的语言水平，表示为i+1。而不可理解的语言输入对学习者来说就会无法理解（输入的语言太容易，低于或者接近学习者现有的语言水平），即i+0或i-1就无法取得进步。因此，把握好真实材料的难度，调动学习者的求知欲望，是开展EFL教学的前提。

第二，相关性。真实材料的选用要与教学有相关性。尽管我们获得的真实材料林林总总，并非所有的都可以搬上课堂，既要考虑到专业方向，又要把握好课程主题。除此之外，选择的材料还要符合学习者的理解能力，要和学习者已有的知识结构相关，有助于建构他们完整的知识体系，并为后续学习做好铺垫。

第三，实用性。真实材料应提供实用的语言风格。由于真实材料是本族语人士在实际交流中使用的材料，不是特别为语言学习者设计并人为加工或简化的材料，所以它不会突出某一语法规则或句型结构。教师在选择时应根据自己的教学目的，筛选出在特定文化背景下涉及语言正确用法的材料，使教学更为贴合语言交际的实际情况，给学习者提供原汁原味的语言，从而把真实材料转化成语言教学和学习的最佳工具。在掌握语言模板的情况下，鼓励学习者积极练习、认真模仿，真正掌握实用性语言结构。

第四，便利性。真实材料要顾及便利性，即能否方便获取。主要指应用在教学中的真实材料，可以在当地获得。但是考虑到当代发达的科技技术，我们同样可以从国外获得自己需要的文字材料、图像材料等。这需要外语教师们做生活的“有心人”，平时订阅的外语报刊、杂志，出国旅游时收到的宣传单、旅游手册，国外购物的海关清单等等，都可以成为教学中使用的材料。而媒体资源相对更容易获得。对这些平时收集到的资源，外语教师可以按照类型和主题归档，以备教学使用。有些资料还可以用于不同主题的教学，即“一料多用”。

第五，高品质。为了更好地吸引语言学习者的注意力，真实材料应该有较高品质的画面和声音。无论是直观教具、文字材料、图像资料还是多媒体资料，丰富的色彩、清晰的画面、悦耳的声音无疑更能快速吸引学习者的注意力，引起求知的欲望，与教师形成良性互动，更有利于实现预期的教学目标。

三、真实材料在EFL教学中的作用

（一）创造真实语言环境，培养应用能力

真实材料的引入丰富了教学内容，体现了它代表的社会和文化背景。真实材料不仅要慎重选择，更要善于运用，挖掘任何有价值的作用。以点餐为例，这是社会生活中常见的活动，也是学习者必须掌握的技能。教师们可以通过一些相关的视频材料，结合文字资料，让学习者了解社会、文化差别，熟悉语言功用，学习点餐常用句型。然后，教师们可以设置不同的就餐环境，如快餐店、西餐店、中餐店、咖啡馆等，提前准备不同场景下的相关词汇——快餐食品、西餐菜式、中餐菜名，通过场景模拟、角色扮演、问题处理等环节，培养学习者应用能力，加深学习效果，提高问题处理能力。针对不同层次、不同目标的群体，同样的材料可以采用不同的使用方法和教学手段。

（二）重视语言输出，形成良性循环

单单强调对真实材料的语言形式的理解而不加以利用，忽略语言的输出，违背了引入真实材料的初衷。语言习得应保持良性循环，即以大量的真实材料的输入为基础，进而展开机械化的练习和模仿；通过反复的语言实践和总结，学习者将进入半自动化的输出环节；再通过语言刺激和语言积累达到一定程度，最终达到自动化的语言输出；进而再一次地进行语言输入，开始下一轮的循环。由语言输入过渡到语言输出，经过了学习者自身的实践，对真实材料吸收、加工，再发展为创造性的输出，有利于学习者更好地把握语言，形成良性循环。

（三）延伸课堂教学，拓展交流空间

传统语言教学的弊端之一就是普遍缺乏语言环境，除了在课堂规定的教学环境下使用英语外，离开课堂，语言学习者缺乏更多的交流对象和交流条件。真实材料的运用突破了课堂教学的藩篱，使学习者更多地暴露在目的语言的氛围中。教师可以利用班级的图书角或墙报，以及英语角等环境，指导学习者对某一个专题或某一个领域做介绍。在搜集资料的过程中，充分锻炼学习者的阅读、听力技能，并发展他们的批判性思考。在呈现作品时，则是对学习者口语、写作技能的考验。

[1]Guo Linhua.Effective Ways of Bridging the Cultural Gap in the EFL Classroom [J].语文学刊·外语教育教学，2009（2）：96-99.

[2]Maryashworth，H.Patriciawakefield.Teaching the World's Children: ESL for Ages Three to Seven [J].English Teaching Forum, 2005（1）:2-7.

[3]庞继贤.“未经改写的真实材料”在英语教学中的应用[J].浙江大学学报，1987（3）:116-126.

[4]张瑞瑜.真实材料在中专英语教学中的运用——基于交际英语课堂教学的行动研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012（3）:125-127.

[5]刘全定.第二语言听力课堂中真实听力材料的选用[J].湖北函授大学学报，2012（6）:149-150.

[6]郭伟华.EFL教学的特征及其对我国英语教学的启示[J].成都教育学院学报，2005（8）:115-116.