“双元制”模式下培育高职学生职业素养的实践与启示——以苏州健雄职业技术学院为例

赵璐

（苏州健雄职业技术学院，江苏苏州，215411）

“双元制”模式下培育高职学生职业素养的实践与启示
——以苏州健雄职业技术学院为例

赵璐

（苏州健雄职业技术学院，江苏苏州，215411）

文章以分析高职学生职业素养现状来阐述学生职业素养培育的重要性，同时以“双元制”为切入点来剖析“双元制”教育模式对学生职业素养的影响，提出该模式对学生职业素养培育的启示。

双元制；教育模式；职业素养

北京高校毕业生就业指导中心曾对150多个国家大中型企事业单位、民营及高新技术企业、三资企业的人力资源部门和部分高校进行了问卷调查，结果显示，最受企业欢迎的是具有良好职业素养和一定专业技能的毕业生，而并非那些仅仅拥有较强专业技术能力的学生。

笔者在走访企业的过程中也发现，企业更青睐于稳定性强、主动性高、团队合作意识强以及沟通协调能力突出的毕业生。目前，高校已经意识到学生职业素养对其就业的重要性，并且采取了相应措施来提高学生的职业素养。如把职业素养渗透到专业课程中，通过提高教师职业素养来保障教学效果，通过营造特色的校园文化来引导、发展、优化学生的职业素养，取得了良好的效果。笔者以“双元制”职业培训模式为切入点，分析该模式对学生职业素养培育的启示。

一、“双元制”教育模式的概念

“双元制”是源于德国的一种职业培训模式，是指学校和企业发挥各自优势，共同协作完成培养人才的一种职业教育办学模式，其中“一元”为学校，主要负责理论教授，“一元”为企业，主要负责实践培训[1]。正是基于学校和企业间的良好互动关系，学生才能够把理论和实践融会贯通，而不是闭门造车。

二、高职学生职业素养现状及重要性

职业素养是指职业的内在规范与要求,是在职业过程中表现出来的综合品质。简单说，职业素养反映在工作中就是一个职业人是否具有较高职商，尽自己最大的努力把工作做好[2]。

近年来，依托国家出台的相关文件和政策，毕业生所掌握的职业技能以及自身的职业素养是否与市场需求相匹配的问题已经得到了较大的改善。但是，冰冻三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功，认清目前高职学生职业素养的现状仍显得尤为关键。笔者从以下两方面对高职学生职业素养现状进行了梳理。首先，高职学生对自身能力定位缺乏理性思考。自身能力定位也就是通过自我认知为自身设定一个符合实际情况的职业方向和目标。只有在明确目标的情况下，才能在内驱力的作用下转化为外在的行动力。刚进入大学的新生欠缺对自身发展的思考，对未来的目标基本上一无所知。三年后，进入就业阶段，对自身专业的就业前景和岗位还没有进行系统的了解，因此，往往眼高手低，缺乏脚踏实地的敬业精神。其次，学生的职业生涯规划能力欠缺。受目前教育体制的影响，学生往往认为，只要掌握了专业技能就可以找到工作，学校也更偏重于专业能力的培养，不重视对学生职业素养的培养，因此许多做法也往往流于形式。学生对自身的兴趣爱好、专业特长以及价值观既没有全面的认识，又不了解社会的就业现状，不了解用人单位的需求，在就业过程中，往往存在盲目跟风现象，从而在人才市场中迷失了自我。

高职学生注重职业素养培养的必要性主要表现在以下三个方面：一是良好的职业素养能够提高学生的综合竞争力。目前，在招聘过程中，企业越来越看重应聘者的职业素养。职业素养高的员工，不仅会热爱自己的工作岗位，全身心地投入自己的热情，还能确保员工的相对稳定性，这就大大降低了企业员工的培养成本。加强大学生职业素养的培养，能够帮助学生更好地根据社会需求来塑造自己，扬长避短，充分发挥自身的优势，让自己在毕业后能够快速融入社会，在激烈的竞争中站稳脚跟。二是良好的职业素养是学生职业生涯发展的基础拥有良好职业素养的学生往往对自身的职业生涯发展有一个清晰的认识，因此，在企业工作中，他们能积极向上，努力学习，吃苦耐劳，能够更快地适应岗位的要求，更迅速的融入企业环境和企业文化中去。同时，这又能进一步促进其良好职业意识和职业行为的养成，更有利于实现自己的职业生涯规划。三是职业素养高的学生能够间接提高学校的影响力和知名度企业对学校的评价基于该校毕业生的综合素质，如果学校的毕业生能够持续让用人单位感到满意，那么，企业会非常愿意稳定持久的录用该校的毕业生。企业、社会和大众的认可，可以提高学校的声望和综合竞争力，也是对学校自身的一种宣传和推广。

三、“双元制”教育模式的特色及对学生职业素养的影响

“德国制造”以其高品质享誉全球。在这个“制造业”大国的背后则是先进的职业教育理念，为企业培育出了一批又一批的具有高技能与高品德的一线人才。德国的“双元制”是全球较成功的职业教育模式之一，其职业教育模式对全球职业教育产生了深远的影响，德国的“双元制”办学理念已被很多国家借鉴。

苏州健雄职业技术学院于2007年与德国工商大会上海代表处（Delegations of German Industry& Commerce Shanghai）合作，建立AHK-上海、健雄职业技术学院专业技术工人培训中心（简称中德培训中心）。该中心按照德国“双元制”培训模式，走学历教育与职业培训并重的发展道路，其优势之一是引入德国“双元制”技术培训项目，所有的教学计划、教学大纲、毕业考试以及毕业考试均由德国工商行会上海代表处提供。它与传统的高职教育模式的主要区别在于以下三个方面：

首先，在“双元制”模式下，新生在第一年便可在“双向”选拔中成为企业的学徒。按照传统模式，学生需要完成两年或两年半的学习任务后，方可进入企业实习。其次，在“双元制”模式下，学校与企业互为学生课堂。按照德国“双元制”的标准，学生30%的时间在学校，70%的时间在企业，学校和企业发挥各自的特点对学生进行培训。学校更侧重于理论培训，企业更着重于实际技能的培养。这就避免了传统教育模式下，学生所学知识与实际生产所要求的技能脱节的问题。第三，在“双元制”模式下的考核方式规避了传统教育模式下单一的考试形式的弊端，而是采取综合性测试的方式来检验学生的技能水平。整个考试过程从备料、理论考试、实践考试要持续数周。这样的考试能够客观地反映出考生真实的技能水平。通过考试的学徒将会获得由德国商会颁发的职业资格证书。

正是基于以上的区别，在“双元制”模式下培养出的学生所体现的职业素养有以下几个明显的特点。第一，具有较高的企业文化认同感、归属感和责任感；第二，具有较强的沟通协作能力，富有团队合作精神；第三，对于自身职业生涯的晋升途径有明确的认知；第四，能够较好的遵守职业道德和职业操守，有较强的行为规范意识。究其原因，有以下几点。首先，“双元制”模式中的“双”体现在企业和学校联合培养。企业在学生第一年入学时就可介入挑选学徒进行培养，“双元制”学徒比普通的学生更早进入企业学习，这样容易让学生与企业尽早建立感情，并且通过在企业中的学习，了解企业文化，强化了学生的企业归属感和认同感。其次，学生身份的转化带来其自身意识形态的变化。企业的本质是追逐利润，它希望员工或者是准员工能够为企业带来最大化的利润。所以，企业严格的环境与学校宽松的人文环境产生了鲜明的差异，正是由于这种反差，能够让学生意识到遵守企业规章制度的重要性，并且产生提高自身综合素质的迫切愿望，而这种意识的产生和强化是教师在学校课堂上讲授一百遍也无法达到的效果。第三，与学校进行“双元制”合作的企业目前以德资企业为主。“双元制”起源于德国，因此，德资企业比其他类型的企业更认同“双元制”培养，同时，也具有较完备的“双元制”人才培养机制，无论是对学徒的培养定位，还是对学徒未来发展方向的把握都有清晰的规划。在普遍学生对于自身职业生涯规划迷茫的情况下，通过企业的人事晋升管理制度，帮助学生明确自身职业生涯的发展方向，也是一个比较有效的方式。

四、“双元制”教育模式对学生职业素养培育的启示

苏州健雄职业技术学院的中德合作项目是一个典型的“双元制—学徒”培养项目，该项目的运作需要政府、学校、企业以及有关社会组织的共同协调与培植，“双元制”的本质是校企合作共同培养学生，校企合作的优势在于整合利用各自的资源用于学生的培养。因此，笔者认为加强校企合作是提升学生职业素养的根本方法和前提。

通过借鉴“双元制”人才培养模式，学校需要积极寻求与企业的合作机会，调动企业的积极性，利用好企业的资源，共同对学生进行职业素养培养。可以通过设置“认识实践周”提高学生对职业的感性认识，带学生到合作的企业中去参观交流，帮助学生在感性上认识工作，了解岗位，逐步树立职业意识。参观的企业必定是和学生所学专业相关，从而能够更好地促进学生对自身专业的了解和书本知识的领悟。还可以邀请企业资深人事经理、部门经理担任学校客座教授。由于企业的管理人员和技术人员有着丰富的实际管理和操作经验，他们讲授的内容更加贴近工作实际，并且有丰富的工作案例，学生爱听，也更容易帮助学生尽快进入职业角色，他们也可以对学生进行职业生涯规划指导。同时，可以利用假期推行“适岗”实践活动，鼓励学生走出学校到合作企业学习，合作的企业会根据学校的要求，给出明确的培训计划。这样，一方面能够让学生真正走入岗位学习，另一方面企业也可以利用这一契机进行人才储备，一举两得。最后一年或半年的实习阶段，有了前面的铺垫，相信学生无论是在找工作，还是面对工作的时候都能游刃有余，从容面对，这也是企业希望毕业生所具备的职业素养。

[1]杨帆.德国职业教育优势的几点思考[J].教师，2012（17）.

[2]刘伟.对高职院校学生职业素养培养的探索[J].职教论坛，2010（20）.

编辑 郑晶

G710

A

2095-8528（2014）03-050-03

2014-10-15

赵璐（1986-），女，江苏太仓人，硕士，苏州健雄职业技术学院助教，研究方向为高职学生职业素养研究。