情景模拟教学法在高校“思政课”中的应用研究

万勇华

(华东政法大学马克思主义学院,上海 201620)

“思政课”作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地,理应在引导和促进大学生成长成才方面发挥重要的作用。然而,由于诸多因素的影响,导致当前高校“思政课”没有取得令人满意的教学效果,未能起到很好的教育作用。为了改变这一现状,有必要革新“思政课”的教学形式,引入情景模拟教学法。通过这种方法的运用,提高“思政课”的吸引力和感染力,增强“思政课”的针对性和实效性。

一、情景模拟教学法的内涵与功能

情景模拟教学法又称角色扮演法,是指教师根据具体的教学内容,设计特定的模拟主题,通过安排学生扮演不同的角色,模拟情景发展的过程,从而让学生在身临其境中获取知识、提高能力的一种教学方法。这种教学方法突出操作性,讲究趣味性,注重实效性,兼顾学理性,达到了理论与实践、知识与技能、教师与学生、课内与课外的高度统一[1]。从起源上看,情景模拟教学法最早出现于二战期间的美军课堂,主要用来培训军官和间谍。二战结束后,受到企业界的青睐,被广泛引入到企业人员的招聘、晋升等方面[2]。此后,它又在教育领域逐步推广开来,不仅一些实践性比较强的学科如管理学、法学、医学等纷纷采用,就连意识形态色彩浓厚的高校思想政治理论课也开始尝试起来。从实际运作情况看,情景模拟教学法显示了巨大的功能。具体到“思政课”而言,它的作用主要体现在以下三个方面:

一是有助于提高“思政课”教师的理论素养,增强他们的实践技能。

众所周知,思想政治理论课是高校理论性比较强的必修类课程。课程的特性决定了任课教师必须具备很高的理论水平。尤其是在引入情景模拟教学法后,更应如此。这就要求“思政课”教师一方面必须认真研读马克思主义经典著作,掌握丰富的马克思主义理论知识,打下扎实的马克思主义理论功底,另一方面还要广泛涉猎哲学、文学、历史学、政治学、经济学、社会性、心理学等相关人文社会学科的书籍,拓宽知识领域,完善知识结构。只有具备了丰厚的理论素养,才能深入把握教材的精神实质和思想精髓,设计出富有理论内涵和实践价值的主题[3]。只有形成了扎实的理论功底,才能更好地充当“顾问”的角色,随时给予学生必要的理论指导。反之,如果缺乏深厚的理论素养,就无法设计出富有理论内涵和实践价值的主题,也无法为学生提供恰当的理论指导。因此,“思政课”教师首先必须努力提高自身的理论涵养。除此之外,还应不断增强自身的教学技能,因为情景模拟教学法的操作过程非常复杂,不仅发生在课内,还扩展到课外;不仅直接关系到台上表演的学生,还间接涉及台下观看的学生。由于关联的环节和因素比较多,所以教师控制的难度明显地加大。这就要求任课教师全面把握教学过程的各个环节和因素,既要引导学生进行课外情景模拟演练,又要组织学生开展课堂情景模拟展示,还要总评学生课堂情景模拟效果。既要关注台上学生的表演,记录他们的场上表现,又要控制台下学生的行为,维持良好的课堂秩序。总而言之,“思政课”教师必须强化自己的教学技能,才能从容自如地驾驭教学全过程。

二是有助于培养学生多方面的能力,提升他们的综合素质。

情景模拟教学法作为一种新颖的教学形式,既给广大学生提出了巨大的挑战,又为他们提供了良好的实践机会。在“思政课”中,实施情景模拟教学法首先可以培养学生多方面的能力。学生在拿到情景模拟主题后,必须查阅大量的文献资料,编写出高质量的剧本;然后细致地分析其中的人物形象,进而根据不同学生的情况安排相应的角色;演员同学在明了自己的角色后,运用恰当的语言、动作和表情进行绘声绘色的表演。在此过程中,有时会遇到一些意想不到的问题,必须随机应变地处理。有时会碰到一些非常棘手的问题,需要创造性地解决。通过这些活动,不仅可以很好地锻炼学生的组织能力、管理能力、表演能力、创新能力,还能有效地训练他们的书面写作能力、口头表达能力、灵活应变能力和分析解决问题能力。其次,可以提高学生的道德品质。情景模拟作为一项集体性活动,单靠个人的力量是远远不够的,必须发挥所有成员的聪明才智才能圆满地完成。这就要求小组成员同心同德,齐心协力。彼此间既有明确的分工,又有紧密的合作。这种团结协作的精神不仅体现在课前情景模拟演练中,还应贯穿于课堂情景模拟展示中。再次,可以增强学生的心理素质。演员同学都是第一次参加情景模拟活动,面对台下老师和众多同学的目光,难免表现出紧张、胆怯的心理。尤其是在突然忘记台词时,更加容易惊慌失措。要想避免尴尬场面的出现,上台同学必须课前做好充分的准备,进行反复的演练,达到非常娴熟的地步。这样到了课堂展示时,自然可以保持镇定、自信,从而顺利地完成既定的表演任务。可见,通过情景模拟教学法,不仅可以帮助学生克服不良的心理,还能增强他们的自信心和自控力。

三是有助于活跃课堂气氛,增强教学效果。

传统的“思政课”教学主要采用讲授法。这种教学方式以教师为中心,教师担任教学活动的主角,学生仅仅充当听众的角色。由于教师习惯于唱独角戏,偏重于单纯的理论灌输,导致学生鲜有机会参与课堂活动,只能被动地接受现成的知识。这样教学的消极后果是学生的学习兴趣极其低下,课堂气氛非常沉闷。许多同学要么旷课、迟到、早退,要么上课聊天、睡觉、玩手机、打游戏,要么看小说、背单词、写其他课的作业。与之不同,情景模拟教学法以学生为中心,学生成为教学活动的主角,教师更多地扮演着指导者的角色。它不再强调教师的片面灌输和学生的死记硬背,而是注重学生的积极参与和亲身感受[4]。因此,学生们的学习热情被激发出来,课堂气氛变得异常活跃。当任课教师公布情景模拟主题时,同学们踊跃地举手报名。当演员同学们全身心地投入到课堂演示时,台下的学生聚精会神地观看。有时他们会为演员们的雄辩口才、幽默语言拍手叫好,有时他们会被演员们仿真的道具、雷人的妆饰逗得哈哈大笑,有时他们会给演员们夸张的动作、传神的表情报以热烈的掌声。在轻松愉快的氛围中,所有的同学都取得了很大的收获。就演员同学看,他们通过亲身参加情景模拟活动,不仅深刻领会了课本上的理论,还学到了许多课本外的知识;不仅增强了自身原有的能力,还培养了许多新的技能;不仅提高了道德品质,还强化了心理素质。再就台下同学看,他们通过观赏台上同学的精彩表演,开阔了视野,增长了见识,启迪了思想,获得了快乐。总之,通过情景模拟教学法既可以营造出活泼的课堂氛围,又能够显著地改善教学效果。因此,值得更多的“思政课”教师运用。

二、情景模拟教学法在高校“思政课”中的具体实施

在高校“思政课”中实施情景模拟教学法一般可以分为前期准备、课堂演示和评价反思这样三个阶段。不同的阶段包括不同的环节,需要完成不同的任务。

(一)前期准备阶段

古语云:“凡事预则立,不预则废。”文中的“预”可以理解为计划、准备的意思。这句话精辟地说明了充分的准备对于事情成功的重要意义。依此推理,要想成功地开展情景模拟活动,就必须做好充分的前期准备工作。这项工作既关系到人的方面,又涉及物的方面。前者主要包括教师和学生两大主体,后者则涵盖场地、道具、电脑、音响、话筒、桌椅、席卡、评分卡、录音机、摄像机等众多物体。由于物的方面准备起来相对容易,而人的方面准备起来比较麻烦,所以此处着重论述人的准备。

作为教学活动的组织者,“思政课”教师首先必须制定情景模拟实施方案。方案应对所有要点进行周密部署,确保整个过程一帆风顺。概括说来,情景模拟实施方案包括六点内容:一是明确情景模拟的目的[5]。举办情景模拟活动既是为了提高教学的生动性,平添课程的趣味性,增加课堂的活泼性,更是旨在促使学生体会课本知识,培养实践能力,提升综合素质。二是设计情景模拟的主题。主题的设计非常重要,直接关系到情景模拟活动的完成质量。一般情况下,每门课程可以精心设计20个主题,供学生参考。每个主题既要契合教学目标,紧扣教学内容,反映教学重点和难点,又要体现时代特征,贴近现实生活,触及社会热点问题,还应做到难易适中,能够被学生理解,并通过他们的表演呈现出来。三是选择情景模拟的形式。情景模拟活动可以采取多种形式进行,如小品、话剧、合唱、舞蹈、朗诵、演讲、讨论、辩论、模拟法庭等。不同的主题适宜采用不同的形式。四是确定情景模拟的时间和地点。由于情景模拟活动难度很大,学生需要进行充分的课前准备,因此正式表演的时间最好定在开学后第四周或者期中考试后第三周。至于情景模拟的地点,则要取决于模拟活动的形式。多数形式(如小品、话剧、讨论等)只要安排在普通的教室内即可,少数形式(如模拟法庭)宜于放在专门的实训室内。五是规划情景模拟的操作流程。主要包括学生课前演练、课堂展示和评价反思等环节。六是拟定情景模拟的应急预案。教师应对模拟过程中可能发生的某些紧急情况和意外问题进行准确预测,提前拟定处理策略。

接下来,教师当堂公布情景模拟实施方案,告知学生本次情景模拟活动的目的、主题、形式、时间、地点和操作流程。然后,布置任务,组建团队。团队的形成有两种方式:一是教师根据学号顺序直接分配任务,从而自动生成模拟小组;二是学生依据自身兴趣主动申报任务,课后挑选成员组成模拟小组。前者虽然比较快捷,但是没有顾及学生的意愿,忽视了他们的实际情况。后者虽然相对繁琐,但是能够调动学生的积极性,发挥每个人的优势。综合考虑还是后种方式更好。由于课时有限,每次模拟活动不妨安排3～4组。每组人数最好控制在5～10个,这样就能确保所有成员都有机会参与进去,展现各自的特长[6]。拥有领导才能的就担任组长,具有文学才华的就撰写剧本,善于表演的就扮演相应角色,懂得妆饰的就负责化妆和布景,做事细心的就主管后勤服务工作。等到一切安排妥当后,演员同学进入模拟场地,各就各位,开始排练。期间出现差错,马上纠正,重新再来。通过这样反复的排练,不断地消除缺陷,逐步地趋于完善。在此过程中,如果遇到难题,可以随时请求老师帮助。老师不应亲自出面,代替学生处理问题,而应提出指导性的建议,引导学生依靠自己的努力解决问题。

(二)课堂演示阶段

如果说前期准备属于情景模拟教学的基础性环节,那么课堂演示则构成情景模拟教学的核心环节。通过课堂演示可以很好地检验前期准备的质量。当然,在正式演示前,还需要做好两项工作:一是认真地检查、调试教学设备的性能,确保正常无碍地使用。二是仔细地布置场景,营造逼真的氛围。等到观众学生入座、录像人员就位后,教师宣布课堂演示正式开始。接下来,几组同学依次上台表演。演出时,每位演员尽量保持淡定、从容,努力做到自然、自信,既要生动地表现角色的音容笑貌和言谈举止,又要细腻地反映角色的心理变化和情感起伏。

在学生演示过程中,教师应做到“两不三要”。具体说来,“两不”是①不打断。学生表演出现瑕疵时,不轻易打断,以免破坏演示的连贯性。②不评论。一组演示结束后,不急于发表评论,以免影响之后小组的心理[7]。“三要”是①要密切关注。认真观看台上学生的表演,并且作下详细的记录;②要注意引导。当个别演员由于紧张导致表现失常时,要提醒其放松;当有的演员忘记台词造成表演中断时,要及时给予提示;③要维持课堂秩序。如果台下学生出现大声叫好、使劲鼓掌等热烈行为时,要示意他们控制情绪;如果台下学生出现拍桌子、吹口哨等过火行为时,要及时制止。

(三)评价反思阶段

评价反思乃是情景模拟教学的收官环节,具有画龙点睛的作用。如果这项工作做不好,就会给人虎头蛇尾的感觉。因此,必须高度重视收官工作。

一般说来,课堂演示的评价主体主要包括三类:一是台下观众,二是上台演员,三是任课教师。与之相应,评价的形式可以分为三种:一是学生自评。所谓学生自评是指上台演示的同学对于自己的现场表现所作的评价。这种评价的特点是仅仅集中于自身,而不涉及其他任何人,因此带有明显的个体性。二是学生互评,既指观众同学对于演员同学的现场表现展开的评价,也指不同小组的演员之间相互进行的评价[8]。这种评价的对象不再局限于个别演员、个别小组,而是扩展到所有演员、所有小组,因此具有很强的普遍性。三是教师总评。任课教师既要对所有小组、所有演员的表现作出综合的评价,又要对个别小组、个别演员的表现进行具体的评价。既要评价小组的前期准备、场景布置、剧情设计、现场演示、相互配合等方面,又要评价演员的语言、动作、表情、化妆、服饰等方面。教师在评价时,需要注意三点:第一,详略得当。由于上台演示的小组和演员比较多,传递的信息量特别大,教师不可能在短时间内记住所有的内容,因此必须突出重点,淡化末节。对于重要的内容应当详细分析,对于次要的内容则可简略带过。第二,求同存异。学生在表演中反映出来的思想认识比较复杂。有些不涉及是非对错的问题,教师可以采取宽容的态度,允许其存在。还有一些关系到大是大非的问题,教师必须表明自己的立场。凡是正确的,加以肯定;凡是错误的,予以纠正,进而引导到与主流的价值观相一致的方向上来。第三,褒贬结合。每个小组及其成员在演示过程中的表现不尽相同。有的小组总体表现很好,有的小组整体表现较差;有的成员表现非常优秀,有的成员表现差强人意。表现好的小组和成员并非完美无缺,可能在少数方面仍然存在不足;表现差的小组和成员也非一无是处,可能在某些方面仍有可取之处。对于表现好的小组、成员和方面,教师直接地表扬;对于表现差的小组、成员和方面,教师委婉地批评。当然,为了保护学生的积极性、推动他们更好地发展,教师应当坚持表扬为主、批评为辅,多帮学生找原因和办法,少挑他们毛病和瑕疵。

以上三种形式的评价主要侧重于定性的角度,接下来站在定量的角度作出进一步评价。所谓定量评价就是教师和学生对于每个小组的总体表现进行评分。评分的项目包括组织、表演、创意三个方面,各项分值对应为20分、50分、30分,满分为100分。所有师生在事先发放的评分卡上填写各个小组的得分,然后通过汇总评分者的分数、再除以评分者的人数,最终算出每个小组的平均得分。依照各项得分的高低,评出本次课堂演示的最佳组织团队、最佳表演团队、最佳创意团队[9]。同时,还可以根据每个演员的综合表现,通过举手投票的方式,选出最佳男女演员各1名。

课堂活动结束后,演示小组和任课教师需要进行系统的总结和深刻的反思。一方面,每个小组必须结合师生评价和课堂录像,认真撰写《情景模拟实践报告》。《报告》既要仔细回顾情景模拟的整个过程,又要着重分析课堂演示的实际效果;既要畅谈自己的收获,又要表达自己的遗憾;既要看到自身的优点,又要发现自身的缺点;既要找到问题的根源,又要想出改正的办法,以求下次更好地完成情景模拟活动。另一方面,任课教师必须作出书面总结,不仅反思主题的设计是否合理,课堂的掌控是否良好,对于学生的指导是否到位,对于演示的点评是否恰当,还要思考情景模拟活动哪些方面比较成功,哪些方面存在不足,有没有达到预期的教学目标,取得设想的教学效果,更要考虑今后如何优化教学方案,调整教学策略,以便不断地提高情景模拟教学质量。

三、情景模拟教学法在实施中需要注意的事项

情景模拟教学法实施过程复杂,操作难度颇高。要想卓有成效地加以运用,除了必须做好上述要点外,还有一些其他事项需要格外注意。

(一)把握频率,控制时长

情景模拟教学法虽然被实践证明为行之有效,但却不宜频繁使用。一方面是因为每次活动需要占用大量的课堂教学时间,导致本不宽裕的课时更加紧张,另一方面是由于教师必须完成很多的前期准备工作,从而无形中增加了备课任务。尤其严重的是,经常使用会使学生失去新鲜感,容易产生审美疲劳,甚至出现抵触情绪,结果可能适得其反。因此,比较适宜的做法是每学期每门“思政课”组织2次情景模拟活动,安排6-8个模拟小组。每组准备的时间一般为2周,上台演示的时间通常控制在10分钟左右,最短不少于5分钟,最长不超过20分钟。如果太短,会给人敷衍了事的感觉,起不到应有的锻炼效果;如果太长,会加大演示的完成难度,提高活动出错的风险。当然,一些特殊的形式可以适当放长时间,比如模拟法庭不妨安排一个小时,以利于完整地展现案件的审理过程。

(二)广泛参与,有效激励

情景模拟教学贵在学生广泛参与。然而,由于高校“思政课”班上学生太多,导致每次情景模拟活动只有少数同学获得演示机会,多数同学只能沦为看客。要想形成全员参与的局面,“思政课”教师必须促使多数同学积极行动起来,主动融入进去。这些同学可以在课堂演示前帮助模拟小组收集材料、分析剧情、布置场景、开展排练。等到课堂演示时,可以负责现场录像、协助教师维持课堂秩序。演示结束后,可以针对每个小组的表现,发表自己的看法。为了鼓舞学生的活动热情,“思政课”教师需要采取适当的激励措施。这些措施可以划分为两种形式:一是无形激励,如当面感谢模拟小组的辛勤排练,口头称赞观众同学的默默奉献;二是有形激励,如给最佳团队、最佳演员颁发奖状,给所有参与活动的同学多打平时成绩。当然,因为参加课堂演示的小组成员要比其他泛泛参与的同学付出得更多,所以应当给予他们更高的平时成绩。

(三)多方支持,加强保障

情景模拟教学法的顺利实施,不仅需要教师和学生的倾情投入,还需要有关方面的大力支持。首先,学校党委会可以指定分管思想政治教育的副校长担任一把手,负责领导、统筹、规划情景模拟教学工作。其次,“思政课”教学部门可以邀请校内外戏剧、表演专业的老师组成智囊团,协助任课教师做好相关工作。这些专业老师充分运用自己的专长,指导学生撰写剧本、分析人物、扮演角色。再次,财务处必须划拨专项经费,用于购买一些常用的道具和妆饰,添置教学必需的设备和用品,建设几个专用的教室和实训室。考虑到任课教师和专业老师的辛劳付出,可以给他们发放适量的工作补贴。最后,教务处和后勤处必须积极配合,帮忙安排教室、布置场地。

(四)综合运用,形成合力

教育学认为,任何一种教学方法都有自身的优势和劣势。情景模拟教学法也不例外。虽然它在调动学生积极性、活跃课堂气氛等方面显示出独特的作用,但在花费课时、耗费精力等方面也表现出明显的缺陷。而传统教学法诚然存在某些方面的弊端,但在知识传授的系统性、扎实性等方面也有值得肯定的地方。因此,不能把情景模拟教学法与传统教学法割裂开来、对立起来[10]。合理的态度应该是有机结合,取长补短。在现实的教学中,“思政课”教师需要根据不同章节的教学目标和教学内容,灵活、恰当地运用相应的教学方法,使得不同的教学方法之间相辅相成、相得益彰。通过发挥每种教学方法的优势,形成最大的合力,从而取得最佳的教学效果。

参考文献:

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