谈基于现代职业教育理念的教师执教方法

(天津现代职业技术学院，天津 300350)

根据教育部教高【2006】16号文件精神，其指导思想是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。对于高等职业教育的目标，该文件指出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。其发展建设的内涵是校企合作、工学结合。对于一个或若干个专业的建设与发展，是在运行工学结合的人才培养模式轨迹中，由专业带头人等制定完成专业人才培养方案层面的顶层设计，其中更为重要的是由教师团队进行课程建设与教学实施，基于工作过程的的课程体系开发与设计。

通过目前的职业教育教学改革实践探索，对于学生实践应用能力的培养，其中的行为导向教学法是具有一定代表性的，也正是值得我们教师借鉴和身体力行的，我们教师的行为导向力最根本的是要掌握教学方法和手段的内涵与外延及其拓展。一切的学习最为根本的是方法的学习,这一点对于高职教育的教师来说尤甚。分析研究本科教育与高职教育、传统与现代教学方法的异同，借鉴与吸收，还需要厘清思路和脉络，不断提高授课技能和现代教育技术。

一、目前高等职业教育学校教学内容与教学方法运行现状分析

目前高等职业教育在教学内容与教学方法等方面，受到各方面因素的制约。仍然存在着知识更新速度缓慢、方法手段欠灵活多样、理论和实践结合的一体化教学实施落实到位面临困难等问题；教学目标和任务分解不明确、到位；课程的结构不合理，基础理论和专业技术课程比重整合缺乏优化设计，教学和研究的学术性不强；任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验。学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足。表现为以下几个方面：

1．以教师为主体的传统教学模式制约了教学方法的改革，它主要采用传递─接受教学模式，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。现代职业教育教学方法的内核是强调学生的中心地位，教师的作用是指挥、引导、协调。要改变教学模式，新的教学方法才能得以实施。

2．课程整合序化和开发设计还需要经历一定时间的建设过程。教学组织形式在延续普通教育的模式下不断转变。采取班级授课制，以课堂教学为主体，不利于教学目标分层递进和教学方案的实施。而现代职业教育教学方法适宜采用现场教学、协作教学、案例教学、讲练结合式教学、开放教学等组织形式。

3．职业教育师资队伍建设存在不足，专业课教师双师素质达不到应有的水平，在日常教学工作的运行中，还存在专业理论课教师实践能力低，有部分教师没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求。教师要提高整体智能结构水平，全面实施现代职业教育教学方法，以应对现代职业教育教学方法中所要求的理论教学与实践教学的一体化，理论教学与实践教学是一个相辅相成的过程。例如行为导向教学法既教理论，又教技能，理论教学与实践教学在同一个过程展开。

教师的工作对象是学生，教师的职业道德、职业素养和教育教学能力直接影响着学生的发展，而且这个过程具有相当程度的不可逆性。

4．目前一些课程与教材体系制约了新的职业教育教学方法的实施。教材、教学任务与目标、教学方法应是同步跟进的，这是我们必然要经历和凝练的改革步调。教学方法指向特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约。教育的价值观决定课程的设置和教学目标的确定，与此同时也就决定了教学方法的选择。教学内容及教材与教学方法是统一的。尽管高等职业学校改革力度较大，各方面还需要持续的开发与建设工作。

因此，给新教学法的引进扫除障碍，就要逐步改变思想观念和做法，提高教师和学生的双重适应性。从学生的角度来说，在知识结构和学习能力上要适应新教学法；从教师的角度来说，实施新教学法需要适应不同的课程体系。

要从专业课程建设改革出发,涉及课程教学标准的建设、教材建设、教学环节改革以及实践教学环节的改革等方面,学习研究课程改革开发与实施是职业教育教师必然要掌握的技术技能，确立专业人才培养方案中的课程定位，基于工作过程的课程设计与开发，才能对症存在问题，逐步制定并掌握方法和策略。

二、高职教师应掌握的工学结合课程解析

1．工学结合是高职教育区别于学科型大学的本质属性。

2．工学结合的内涵：高职教育不再是本科教育的压缩饼干，工学结合不是拷贝一个企业，而是“源于企业，高于企业”。工学结合不仅是一种人才培养模式，更是高职教育赖以安身立命的生存方式。

3．工学结合课程的两个基本特征：第一，我们学习的内容是工作，基于工作过程、工作任务；第二，通过工作来实现学习。

4．工学结合的效果：是学校但又像企业，是教师但又像师傅，是学生但又像员工，是课堂但又像车间。

5.工学结合课程如何排序？按照人的职业成长规律。通过对行业或技术产业所需要的工作岗位的调研，明确对应的岗位群；确定职业教育专业典型工作任务；根据职业能力发展的5个阶段(初学者、高级初学者、有能力者、熟练者、专家)，将典型工作任务概括描述为行动领域，并将典型工作任务划分为逐次提高的学习难度；经过系统化处理转化为相应的学习领域课程。在工作领域到学习领域的转化过程中，将各学习领域中的一些相关的、共性的、基础性的、理论性的知识提炼归纳出来，形成一系列的专业支撑课程。考虑到学生的首岗能力的广泛性和岗位迁移能力的可持续发展性，同时设置了多门横向和纵向的拓展专业课程。

6．工学结合课程体系设置分为：职业基础课程、职业技术课程、职业技能课程。反映的课程名称与传统的三段式即文化基础课、专业基础课程、专业课不一样。课程的名称实际是企业和学校交流的一个工具。 如我院在相关专业设计制定的培养方案课程体系中，设置了通识素质模块、专业基本技能模块、专业核心技能模块、专业综合技能模块等递进承接的逻辑关系与定位衔接。

7．工学结合课程属性元素：蕴藏着课程定位、课程目标、课程模式、课程开发的方法和技术、课程内容、课程资源与环境条件、课程实施与管理、课程考核等诸方面，与传统课程相比已发生重大变化。

8．工学结合的课程开发方法：

工科：基于生产；基于技术；基于工艺；基于流程

应用文科：基于实务；基于流程；基于案例；基于问题

艺术设计：基于设计与制作技术与实务就是典型工作任务的分析。

要完成基于生产的学习(基于学习的生产)任务。

9．工学结合课程内容的载体：大多数是项目教学。什么是项目教学？项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

10．工学结合课程如何实施？什么是工学结合模式下的教学质量标准？回答还应是因材施教，达到所设定人才培养规格目标。什么是因材施教？在准确的人才培养规格定位下，实施合理的人才培养方案和合适的教育方法和手段。因为这是培养合格人才最基本的保证，所以摸索运行职业教育规律，我们要紧紧把握工学结合中人才培养规格的准确定位、人才培养模式的合理构建和教育教学方法的合理运用这三个关键的环节。

什么是行为导向的学习？在行动导向的学习过程中，教师的角色和教师的任务发生了根本变化。教师的作用发生了重要的变化，他的任务是对整个的学习和工作过程发动、监督、帮助、控制和评估，怎么发动？通过设计一个好的教学项目来发动学生学习，调动学生学习的积极性。

南宋时期的理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”由此看来，如何保证和促进教学质量、效益的提高，教师掌握其教学方略是与其关系密不可分的法宝。

三、“项目引导教学法”研究与探讨

1．转变传统教学模式，创造适宜教学环境，运用新的教学方法。目前我们面临工学结合教学中职业教育培养目标与培养模式的变化，传统的以传授知识和训练技能为目标的教学方式已不能承担起关键能力培养的任务，专业能力和关键能力构成人完善的职业能力，并且关键能力在人的职业生涯中所起的作用越来越重要。为了满足经济的发展、技术的更新、工作组织形式的变化对从业人员的职业能力提出的更高要求，仅仅具备专业知识和技能已经远远不能满足企业发展的需求。与传统教学相比，项目引导教学中教师的角色发生了根本性的变化。整个教学过程需要教师和学生积极热情地参与及投入。教师要从知识的传授者转变成为教学的组织者、引导者和咨询者。学生则要从知识的接纳者转变为学习活动的主体，行为导向教学理论主张师生的双向互动。借鉴“双元制”模式，研究“项目引导教学法”会涉及教师角色转变、学生角色转变、教师引导行为、组织形式等方面问题。

2．教学方法实施与转变涉及教学整体，是一个系统工程。工学结合模式下教学方法与教学手段改革决不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。所以教学方法是一个系统工程，教学方法体系的建立不单是教学论自身的问题，而是需要牵动教育教学的整体。

“工作小组”是行为导向教学的基本组织形式和活动方式。习惯于传统课堂教学的学生，面对新的学习任务与情景，往往不知所措，在这种情况下。教师要根据学生的特长与能力，对学生进行整合，合理划分“工作小组”，实现有效的分工与合作，尤其是要指导学生明确目标和职责。教师更多的是担任着引导者的角色，主要体现在心理、方法和价值的引导上。

激励学生大胆探索与尝试。同时对学生进行抗挫折教育和意志品质的教育，培育学生勇于创新和善于合作的心理品质。

3．“项目引导教学法”收益分析。(1)教学生“会学”，学生由“学会”变为“会学”，必将终生受用。21世纪的社会是“终身教育”的社会，它既包括学校教育，也包括自我教育，因此我们在教学中要教学生“会学”。正如古人所云“授人一鱼，可供一饭之需；教人一渔，则终生受用无穷。这“授”与“教”字，正是引导课文教学法的本质内涵。

(2)以学生为主体，强调学生通过独立地收集信息、制定计划、实施和检验等过程去分析、理解、掌握所学的东西，强调学生在职业教育和培训过程中多用脑和手，以便更快更好地掌握实践能力和专业知识。

(3)以教师为主导，教师在教学过程中起咨询引导、组织协调的作用，在教学全过程中，教师及时给学生以指导和帮助。

另外，实践性教学方法、现场教学法、多媒体教学法、循序渐进教学法：项目教学与互动合作式教学法等教学方法在教学实践中也应得到了很好的应用。教无定法 ，重在得法。

例如《工程制图》、《PLC可编程控制器应用技术》等课程是一门很严谨、呆板、枯燥的课程，陌生无奈的学习者会惊讶这里的老师把它教得如此生动形象，使本来很抽象的概念变得非常具体，这种实践性的教学方法，解除了学生面对图纸就头痛的难题。

在CNC数控加工中心实操时，学校和老师给学生限定了相应的任务，从简单的模具设计加工到各种复杂的零配件加工，让他们把所有的时间全用在其中，当看到自己设计和加工出一个个新制成品的时候，心中充满的是何种的欣喜！

凭学生的作业或考试成绩，能否来判断他们是否学会了？对此，美国教育专家斯尔维亚·Y一针见血地指出其中的弊端：那就太晚了，毕竟课已经教过了。及时检查学生是否理解所学的内容显得更重要，因为教师在训练环节和技巧中要监督学生的学习。

四、让课堂充满激情、智慧的教学方法和艺术

如果学校没有课堂教学，或课堂教学搞不好，教学质量低下，则教学工作就无从谈起。而提高教育教学质量在于教师的整体素养。除了师德以外，要有较高的学识水平，能够掌握教学艺术和教学技能技巧，只有这样才会形成富有特色的教学风格和多姿多彩的教学形式，使课堂教学优化达到较好的教学效果。

1.激发兴趣。引导学生学习的愿望、自主性学习在学习的过程中成为有效的学习。引入新课虽然不是一门博大精深的艺术，但要讲求“新”“趣”“巧”“导”等艺术方法。教师的责任就是要千方百计用激情、智慧、方略的火花去点燃学生心中求知的火把。

它需要教师提前设计并在开始讲课时，必须以良好的开端激发学生的兴趣，将学生带入教学情境，使他们产生解决新课题的迫切愿望。新课开头应引入可由行业专业发展趋势与前景，课程性质定位与教学目标，任务与考级考证要求等内容，每节任务课可从实训演示直观引入、由故事引入、以旧带新引入、由日常生活见闻引入等不同方式导入和展开。

组织课堂教学需要管理规范，治小气候要约法三章。我们的教师会在抓住心态治理环境，自报家门沟通情感，实施目标激发兴趣，关注亲访婉转批评中收益师生之间的互动与尊重。积极的好心态和适宜的方法艺术，会治理达到良好的课堂教学氛围与效果。

2.运用教学方法与引用教学艺术相结合，实现教学目标。课堂教学实施方案中应涉及四点：即设置疑点 突出重点 安插兴趣点 讲清难点。课堂教学节奏不仅体现了教学的协调性和新颖性，在课堂教学中要把握好教学节奏，把握学生思维的张弛节奏，应富有节奏性，注重启发性。

教师语言水平高低与课堂教学效果有直接关系。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”高超的语言艺术是教育教学成功的重要因素。会说话是一种资本，会说话可使信息接受成为一种正向的激情传递。

注意适当引用艺术，如激励夸张与批评适当的艺术、幽默诙谐的艺术、随机应变的艺术、即兴发挥的艺术 柔语妙用的艺术。

3．应用现代教育技术。现代教育技术是多媒体技术、网络技术和现代通讯技术的集合。课堂教学要有所创新，体现以生为本，以师立校，面向市场，接轨国际的理念，要以抓课堂教学为突破口，促使教师把主要精力全身心地投入教学工作中去。课堂教学质量的关键在于教师的教学水平和精力投入。要研究透一个“人”、一本“书”、一长 “技”、一堂“课”，培养一批优秀教师，建设一批优秀课程，从根本上提高教学质量。

备课不仅要备教材，更要备学生，从学生的需要出发，充分调动学生学习的动力系统，使学生乐学，帮助学生建立学习的操作系统，使学生会学。在课堂教学中建立一种师生互动、民主开放的新型师生关系。坚持以学生为主体，致力于形成一种以指导学生学习方法、激发学习兴趣、培养学生能力为中心的课堂教学环境。

提倡尝试体验式、实践式、研究式等学习方法，采用启发式、讨论式、案例式等教学方法，逐渐发挥课程网络教学的功能和作用，广泛运用多媒体教学、模拟仿真教学、网上教学、视频点击、在线讨论等多种形式的教与学的方式，不断拓展教学的时间与空间，提高教学的效果。

4．传统与现代教学方法的有机结合。据有关“记忆的途径”实践调查分析，课堂吸收效果因教学媒体和方法不同其吸收效果不同：只有听觉的能达到20% ，形象视听能达到 50%，语言生动加媒体素材视听 70% ，气氛活跃视听加媒体素材能达到90% 。因此，教师在教学中应采用适宜的教学方法手段来丰富教学信息内容。

使用课件要详略得当，忌讳长篇大论、教材搬家。应文图画像并茂，具有专业技术品位，符合学生口味，做到有讲头，有听头。 使学生听得入境入神，自然不必为课堂纪律而分心。但教师又要珍惜有限的课时，做到语言准确、简洁具有科学性，通俗易懂具有逻辑性，生动活泼具有形象性，纯正优美具有示范性。因此，教师讲授的语言必须清晰、准确、简练、形象、生动、幽默，指导操作规范、直观、准确，才能达到引人入胜、引起共鸣、循序渐进的效果。

在传统与现代教学方法的有机结合中找到逻辑关系和现实终端，最终要靠学生的学习和考核评价效果来检验。

5．投身教学，为人师表。我们的教师从事自己热爱的事业，更多的是形成了热爱——感动——激励——互动——和谐的教学氛围，做学生的良师益友。执守一份责任，收获一份幸福与快乐。同时教师应具备的能力与水平还要体现过“过三关”， 经得起多方评价。即：

一是理论关:对于所教的相邻近课程不低于学生时水平；

二是实践(技能)关：会使用本专业大多数所有设备，适应利用职业教育环境资源；

三是科研关：有利于今后提升。取一家之长，模仿为主。取多家之长，兼收一身。日积月累，形成风格。

总之，培养方案确立后，选择合适的教育方法和手段，是保障教育质量的重要手段，要倡导教育思想的改革和创新，解放思想、敢于开 拓、不断进取，促进传授知识、培养能力、提高素质的协调发展，全面提高教育质量。