滨海高职国际商务专业人才培养模式研究

(天津滨海职业学院，天津 300451)

高等职业教育已成为高等教育不可或缺的重要组成部分，伴随着高等职业教育规模的不断发展，“内涵发展、提高质量、办出特色”成为了其发展的必然要求，国际商务专业面对时代要求，如何适时调整自身发展轨迹，办出真正服务社会、服务学生的具有“目标明确、基础扎实、质量可靠、特色鲜明”特点的优质专业，已成为摆在专业建设者面前的重要课题。为此，国际商务专业结合现代职业教育理论、专业所处环境以及自身发展状况，提出以完善“课岗融合、理实一体、顶岗实习、双师共育”的人才培养模式为契机，建设专业人才培养体系。

一、“课岗融合、理实一体、顶岗实习、双师共育”人才培养模式的基本内涵

“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。

“课岗融合、理实一体、顶岗实习、双师共育”人才培养模式是我院国际商务专业伴随我国高等职业教育发展历程，结合国内外先进职业教育理论，在自身十几年的专业教育教学及课程改革活动中逐渐摸索出的人才培养模式。其内涵体现在以下几个方面：

1.以满足地区经济发展需要为依据，结合专业自身教育教学资源优势，明确专业人才培养目标，并以此为基础上明确人才培养规格，即受教育者在知识、能力、素质等方面应达到的标准；

2.根据人才培养规格要求，设置课程体系，以职业岗位所需的各项能力为依据重新序化知识体系，转变传统学科体系模式下的课程设置为更加符合职业教育教学规律的现代职业教育模式下的课程设置，将课程教学与岗位认知、技能训练、经验积累有效结合，变课程教学为岗位工作的开展；

3.教学方法上改变理论与实践相脱节的现象，强调发挥教师的主导作用及学生的主体地位，构建素质和技能培养框架，结合课程改革及教学资源建设开发符合职业教育的教学情境及教学项目，以项目导向、任务驱动等形式，实现教学做一体的教育教学过程，做到理中有实，实中有理，丰富课堂教学和实践教学环节，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣，最终达到提高教学质量的目的；

4.职业教育人才培养目标的实现离不开完善的实践教学环节，而完善的实践教学环节对实践环境条件提出了严格要求，模拟训练环境和顶岗实习环境是职业教育实践教学环节两个不可或缺的实践环境，建设和发挥好实践教学环境在教育教学活动中的作用是实现专业人才培养目标的重要途径；

5.教师是教育教学活动的组织者和实施者，一支优秀的教师队伍是实现专业人才培养目标、保障专业人才培养质量的前提和基础，而职业教育不但需要教师具有扎实的理论知识，更加需要教师具有高超的职业技能和素质，因此，具备“双师”素质的专任教师和业务过硬的企业兼职教师是职业教育专业建设及运行的重要保障。

二、专业人才培养模式提出的理论依据

专业建设、课程改革并不是我国高职教育的专利，其历史由来已久，可以说，自职业教育产生以来，职业教育的课程改革活动就从未停止过。早期的学徒制是职业教育的雏形，伴随规模生产及理论技术的出现，逐渐形成规范化的职业教育课程，并主要表现为以下几种典型模式。

1.俄罗斯制。1868年由莫斯科帝国技术学校校长拉·奥斯创立，这一制度采取对工艺过程进行分割的方法设计课程，并对学生进行集体授课，开创了在学校实施职业教育的模式。

2.MES课程模式。MES(modules of employable skill，职业技能训练模式)模式是由国际劳工组织在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”，以及英国、美国与加拿大等国的“模块培训”等经验的基础上开发的典型职业培训课程模式。

3.CBE课程模式。CBE(competency based education，能力本位课程模式)模式以美国、加拿大为代表，产生于第二次世界大战后。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过学校聘请行业中具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，确定从事行业所应具备的能力。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。

4.学习领域课程理论。学习领域课程理论源于20世纪90年代德国关于职业学校教育适应时代发展和社会需求而展开的讨论。学习领域是指一个由学习目标描述的主题学习单元，它由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间3部分构成。其核心理念包括3个方面：即职业教育应培养学生复杂的职业能力，课程设计要基于工作过程，教学要以行动为导向。

不同的职业教育理论均是在不同的历史时期及地域环境下提出，均有其各自的优势，对指导职业教育活动起到了良好的作用，究其根本则是这些职业教育理论能够尊重职业教育发展规律从不同角度阐释职业教育课程设计与开发思路。

三、专业人才培养模式的特色

1.理论基础扎实，有章可循。专业人才培养模式的确立是融合了多个典型职业教育教学理论并结合专业自身特点、所处环境提出，有着很强的理论背景。每个典型职业教育理论的理论支柱都会成为国际商务专业人才培养模式的坚实基础。

2.建设目标明确，有的放矢。专业人才培养模式确立了专业人才培养的体系结构，即专业人才培养目标、规格要求、课程设置、教学情境、教学项目任务、软硬件教学环境、校内外实践条件、师资队伍等教学要素的结构关系。这一体系结构建设过程可以归结为：在明确专业人才培养目标基础上，梳理出人才培养规格要求，即对受教育者提出在知识、技能、态度等方面的要求，进而通过课程设置与开发、教学资源建设等工作整理出学习领域课程及其教学内容，通过专业软硬件教学环境、校内外实践条件的搭建以及专兼职、双师型师资队伍的建设，最终实现专业人才培养工作的良性循环。

3.建设基础雄厚，保障有力。专业人才培养模式的提出是在国家大力发展滨海新区，在新区构建现代制造业和研发转化基地、构建现代物流与航运服务中心，大力发展现代服务业的关键时期，同时，天津作为国家职业教育改革试验区，天津的职业教育得到了国家及市政府的高度重视，“十二五”期间，为发展天津的高等职业教育，市委市政府提出了“天津市高职院校提升办学水平建设项目”。国际商务专业有幸成为了得到该项目支持的重点建设项目之一。基于此，专业在受重视程度、建设资金、资源保障等各方面均得到了大力支持，专业建设、课程改革、实践环境建设及师资队伍建设等项工作均有了强有力的保障。

四、专业人才培养模式的运行设计

1.专业人才培养模式的建设目标可以归纳为“建设适应地区经济发展需要，满足人才培养规格要求，符合现代职业教育教学规律的高职国际商务专业人才培养体系”。该目标可具体阐述为以行业、企业调研，毕业生调研，用人单位走访，专家访谈等渠道和方式充分调研劳动力及人才市场需求，结合专业自身优势确立专业人才培养工作的目标岗位及目标岗位群，在此基础上通过行业企业及教育专家的共同研讨确立目标岗位及岗位群的人才培养规格，进而以人才培养规格要求设计开发课程教学资源及教学模式，同时以满足专业人才培养工作需要为依据进行教学软硬件环境、实践教学条件、师资队伍等方面的建设，最终，将国际商务专业的人才培养工作建设为目标明确、基础扎实、质量可靠、特色鲜明的优质系统工程项目。

2.正如美国教育学家布鲁姆(Benjamin Bloom)提出的“有效的教学始于明确希望达到的目标”，专业人才培养模式的建设应以人才培养目标的确立为起点，依照国家、学校所服务的地区行业及企业的发展战略，开展职业分析，研究人才、劳动力需求，在筛选相对紧迫和集中的职业岗位后，结合专业自身优势，开展专业的人才培养工作；在确定专业面向的职业岗位之后，通过工作分析来辨认岗位工作的各项能力，此时，可以利用CBE/DACUM方法，对职业岗位进行分析，形成DACUM表；DACUM表是教育界与产业界紧密联系的纽带，在确立DACUM表后，进行课程及教学设计成为了重要环节，这一环节需要教育界的专家将岗位能力中的各项专项能力设计、转化为一个个学习单元或模块，并保证每个模块的知识、技能和态度要尽可能按岗位工作的实际需要排序，以便于确定核心课程；最后，通过完善课程教学资源、软硬件教学环境、校内外实践环节及专兼职师资队伍等教学条件，保障专业教育教学活动的顺利开展。

3.在基于CBE/DACUM模式的专业人才培养体系的建设过程中，如何保障各环节工作的有效开展是专业人才培养体系成功建设的基础。因此，需要做好以下各环节措施。

(1)成立由行业企业及教育界专家组成的专业建设委员会。基于CBE/DACUM模式开发课程的过程中，需要在职业分析阶段广泛听取行业企业专家意见，了解人才、劳动力市场需求，从而确定专业人才培养工作面向的职业岗位及岗位能力；在职业分析后又需要熟悉课程开发理论的教育界专家，能够将培养目标中的各能力目标转化、设计成相应的学习单元或模块，最终确定核心课程。这一环节是专业人才培养工作的起点和归宿，成立一个由行业企业及教育界专家组成的专业建设委员会是各项措施中的重要基础。

(2)成立基于CBE/DACUM模式的核心课程教学资源开发与建设小组。职业分析及核心课程的确定只是在方向上给出了专业人才培养工作的指引，而如何落实学习单元、模块抑或是核心课程对受教育者能力、素质、态度的培养，还要依托教学资源的组织与实施，因此，教学内容的组织，教学情境的设计，教学项目及任务的开发，各项辅助教学资源的建设均需要具有丰富职业教育经验和能力的人员负责，为此，有必要成立教学资源开发与建设小组。

(3)完善基于CBE/DACUM模式的软硬件教学环境及校内外实践条件。实践教学是高职教育教学体系中的重要组成部分，是培养学生专业技能的重要途径。实践教学条件作为实践教学最基本的物质保障在高职教育中起着非常重要的作用。而如何充分发挥实践教学条件对专业人才培养目标的作用，需要对专业的软硬件教学环境及校内外实践条件进行基于人才培养目标的设计、开发与使用研究，在明确专业人才培养目标对实践教学条件提出的各项要求基础上，进行专业实践环境及条件的设计、开发与使用。这一过程中的核心点则是找到实践环境条件于专业人才培养目标的作用机制，因此，基于CBE/DACUM模式结合实践环境作用机制开发实践型学习单元或模块以及配套的教学资源是重要途径，而完善的软硬件教学环境及校内外实践条件则是重要的平台。

(4)加强专兼职、校内外“双师型”师资队伍建设。基于高职教育人才培养目标及其规格要求，传统的“灌输式、填鸭式”学科课程教学模式早已不适应高职教育，作为教学活动的组织、实施者，高职教师应以职业技能和素养的传授能力作为必须具备的素质，而就目前现状看，多数职业院校的大多数专职教师均直接来自院校毕业生，表现为理论知识有余而实际工作经验不足，在培养学生职业技能、素养上表现为心有余而力不足。聘请企业兼职教师则成为了众多职业院校弥补此项不足的补救措施，然而长期的实践表明，单纯依靠企业兼职教师指导学生学习同样存在缺乏系统理论支撑，学生学后无法实现提高综合能力的局面，并且聘请企业兼职教师担任教学任务还存在着较多无法解决的现实问题。为此，加强专兼职、校内外“双师型”师资队伍建设工作，使专任教师具备职业素养，兼职教师具备教学能力，真正形成满足职业教育教学要求的职业教师教学团队，才是高职师资队伍建设的必由之路。

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