依托网络开展科技活动的实践——活动方案与设计

刘 敏

(天津第四十一中学 天津 300204)

0 引 言

新课标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。以往的科技小组活动以老师为中心，老师选定活动主题，制定活动方案与步骤，学生只是参与活动具体项目。针对这一现状，笔者所在学校建立了独立的、只针对本校学生开放的科技网站“科技与创新，我们的交流网站”，使高中学生借助网络交流，竞聘“活动版主”，制定活动计划，并在老师的辅助下实施活动。通过该实践，使学生乐于设计、学习、交流和展示，大大增强了科技活动的效率，催生了新创意的产生。

1 活动设计与论证

1.1 宣传与发动

对“科技创新兴趣小组”进行培训，认识、熟悉网站，讨论活动项目的具体内容；初步确定本学期科技活动在“力学”范围内，由组织科技制作比赛、实验室互动交流、走出校园参观实践三部分组成，并在“公告板块”进行公示；通过校内广播、电子展示平台、进班宣传等方式，让学生了解网站互动方式以及参与方法。

1.2 活动内容与步骤

1.2.1 科技制作比赛(为期1个月)

①设定一个主题方向，网站征召科技制作方案为期 1周。学生确定制作目标，上网回帖竞聘“活动版主”。当选者，即为本次活动的“活动版主”，从即日起至活动结束，负责发布公告、实时通知、组织论坛的回帖讨论等项目；“活动版主”将科技制作项目的具体步骤在论坛发布，并拍摄教学视频放在网站，供同学们参与交流与讨论。

②自由组队，自主研发，为期 2周。打破年级界限，高一和高二学生自由组队，在回帖同时，提出更多更新的制作方法，互相研究，并可以向老师请教制作细节。科技辅导员也上网参与交流、回答问题。

③校内比赛，为期1天。从外观、性能、制作技巧等方面进行比赛；未参加活动的同学可以观摩投票；即时评选出一、二、三等奖及“参与奖”，发奖杯以纪念。

④以DV记录活动过程，由版主将视频上传并号召各方同学、老师和家长参与回帖评论，总结活动的优缺点，为活动提出建议和意见。

⑤自制回旋镖比赛实施于 2013年 9月，在力学范围内，承接上学期科技交流小组的拓展作业，征召“飞行器”的科技制作方案。在众多飞行器的创作项目方案中，经过网上讨论筛选，制作模型，操场试飞等环节，评出优秀作品。

1.2.2 实验室互动交流(为期1个月)

①力学范围内，网站征召实验室互动交流项目，为期 1周。通过回帖交流，针对初、高中各确定 1个主题，并确定粗略方案，分别开设“活动版块”。2位“活动版主”负责自己项目发贴、组织回帖交流，设计活动细则与具体实施方案。

②利用网站交流，设计具体方案，为期 2周。活动版主征召“设计团队”，最多 5人；发帖号召同学以回帖报名方式参加活动，一次活动最多 20人。设计团队通过互联网分配设计任务，互相展示设计成果，交流设计细节；科技辅导员负责实验器材，参与网上交流。

③实验室互动交流活动，为期 2天。经过网络投票选 2个中午，分别进行初、高中的互动活动。设计团队 5人分工合作，1人负责主讲知识点，介绍配套小实验；3个人充当实验员，负责匹配实验用品，保证实验顺利进行；1人负责DV摄像；科技辅导员旁听。

④版主将简短视频上传到网站，并号召各方同学、老师和家长参与回帖，评论总结活动的优缺点，提出进化和改善的建议和意见。

⑤初二年级“玩玩气流活动”、高一、高二年级“玩玩摩擦力活动”实施于 2013年 10月份。某同学提出创意互动“玩玩气流”，针对初二年级“流体流速快的地方压强小”这一新课标重要知识点准备了9个互动小实验。某同学提出创意互动“玩玩摩擦力——看谁爬得快”，针对高考难点“静摩擦力的方向和大小，正压力和最大静摩擦力的关系”，当场比赛制作铁丝小梯形，并利用静摩擦力让小梯形“沿绳向上爬”。

1.2.3 走出校园，有针对性地参观高校专业实验室(为期2个月)

在新课程改革的巨浪下，天津很多高校的专业实验室都陆续推出“大手拉小手”活动，鼓励中学生到高校专业实验室进行参观、学习、讨论。

①网上搜索各高校专业实验室“大手拉小手”活动的具体内容，确定参观学习的地点和内容，上报领导并得到相关的支持与肯定，细化科技辅导员的任务，为期1周。

②竞聘3个“活动版主”，发布参观学习的具体内容、时间安排，鼓励大家回帖报名。每项参观活动限制人数在50人以内，为期2周。

③联系专业实验室负责人，做好参观学习的准备。确定行动路线、参观人员的名单、出行方式等。

④版主以报名时间确定活动人员的姓名、班级；网上公布名单，要求家长回执，在统一的时间段交到版主手中。

⑤在活动的第2个月，分3次由科技辅导员带队到各高校专业实验室参观学习。用 DV记录参观过程，制作简短视频，放在网站上供大家交流讨论，总结经验。

⑥走出校园，实施于2013年11月至12月。

2 结 语

在互联网的贯穿之下，采取自由组队的方式，共同研究方案、完善方案，强调合作和共享，在潜移默化中，使学生学会了共同努力分享成功与失败，增强了学生的团队合作精神和集体荣誉感。通过网络穿针引线，不同年级、不同能力的同学都有机会参与主题互动，在设计与实施的过程中体验创作的艰辛和成功的喜悦，学到更多的知识，更大程度地激发了学生学科学和参与科技活动的兴趣。

［1］ 中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要(试行)[Z]，2001年6月7日.

［2］ 中华人民共和国教育部. 普通高中课程方案(实验)[Z]，北京：人民教育出版社，2003.

［3］ 漷钟启泉，崔允 . 新课程的理念与创新——师范生读本[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

［4］ 钟启泉，孙可平. STS教育论[M]. 上海：上海教育出版社，2004.

［5］ 赵学濑. STS教育的理论与实践[M]. 杭州：浙江教育出版社，1993：12-13.